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职业教育论文-论高等职业教育课程目标的价值取向 .doc

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职业教育论文-论高等职业教育课程目标的价值取向 .doc

职业教育论文-论高等职业教育课程目标的价值取向摘要:对三种典型的课程目标取向的本质特征进行阐述,论述了高等职业教育课程目标的应然取向:“行为目标”、“生成性目标”和“表现性目标”的整合。关键词:高等职业教育;课程目标;价值取向课程目标是教育目的和培养目标在课程领域的具体化,它体现一定的教育价值观,因此任何课程目标总有一定的价值取向。高等职业教育课程目标的价值取向反映高等职业教育的本质特征和内在要求,蕴涵着高等职业教育的人才规格和质量标准。只有对高等职业教育课程目标的价值取向进行科学、合理的定位,才能增强反省意识,提高制定高等职业教育课程目标的自觉性与自主性。高等职业教育课程目标的价值取向,大致可分为“行为目标”取向、“生成性目标”取向以及“表现性目标”取向三种形式。一、“行为目标”取向“行为目标”(behavioralobjectives)是以特定的外显行为方式陈述的课程目标,它指明整个课程活动结束后学生身上所发生的行为变化,阐明学生应该做什么,要达到什么程度。“行为目标”的基本特点是目标的精确性、具体性和可操作性。“行为目标”具体、明确,既便于安排教学过程,也便于准确评价和有效控制教学过程。“行为目标”取向在本质上是受“技术理性”或“工具理性”支配的,体现了“唯科学主义”的教育价值观,以对行为的控制为核心。为了对人的行为进行有效控制,可以对目标进行分解,使之尽可能具体、精确,从而使其具有最大程度的可操作性。从历史的角度看,“行为目标”是古老的师徒制的一部分。在作坊中,师傅常常要求徒弟在规定的时间内完成确定的、具体的任务,这些任务实际上就具有“行为目标”的性质。按照“行为目标”的观点,课程目标应来自对广泛的人类经验和现有社会职业的分析,其关注的焦点是具有工具性和效用性的基础理论知识和基本操作技能。现代社会的人才一般分为二类四型:一是科研类,含学术型和工程型;二是职业类,含技术型和技能型。①高等职业教育主要是培养技术型人才的,这种人才直接面向生产、经营、管理和服务等基层工作岗位,从事的是为社会谋取直接利益的工作,因此也常常被称为技术应用性人才。技术型人才首先要具备某一职业岗位或岗位群所必需的理论知识和操作技能。这种职业规定性使得高等职业教育课程开发活动应体现相关职业的专业知识要求和操作技术要求,这种要求实际上是由一系列具体、明确的特定职业岗位能力要素所组成。因此,高等

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