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职业教育论文-论高职人才培养主导模式:“双证融通,产学合作”.doc

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职业教育论文-论高职人才培养主导模式:“双证融通,产学合作”.doc

职业教育论文-论高职人才培养主导模式:“双证融通,产学合作”[摘要]为了实现高职教育的基本培养目标,高职人才培养需要可遵循的主导模式。而从现代教育思想与高职教育的普遍趋势看,这种主导模式理应是“双证融通,产学合作”。高职教育要实施这一主导模式,必须抓好六个环节,即构建质量标准、重组课程体系、改革教学模式、创新评价方法、建设实训基地、提升师资队伍。[关键词]高等职业教育人才培养主导模式“双证融通,产学合作”高等职业教育作为高等教育的一种类型,目前主要是大专层次,这一点已经受到教育界与社会的广泛认同。无论是作为教育的一种类型或是层次,与其他类型或层次的教育相比,高职教育在人才培养模式上应有其鲜明的特色。在高职教育系统内部,应该构建一个能充分反映并高度概括高职人才培养规律的、具有较强共适性的主导模式。这种主导模式理应是“双证融通,产学合作”。一、高职人才培养需要可遵循的主导模式最近十几年来,我国高职教育取得了长足的发展。高职教育界根据社会政治、文化、经济以及学生个体的需求与发展,结合各地高职教育实践,确认了高职教育的培养目标与人才规格,并从理论与实践两个方面,对高职人才培养模式的基本特点进行了大量的研究。一些高职院校则在发展过程中,学习借鉴国外职业教育经验,结合我国国情和行业、企业特点,总结出了多种产学合作人才培养模式,如“订单式”、“工学交替式”、“2+1式”、“企业全程参与式”等等[1]。随着更多的高职院校对人才培养模式的实践探索、“提炼”与“求异”,或许还会有更多的其他模式被提出。然而,其中的许多模式,更多地只是侧重反映了人才培养的不同产学合作途径及其培养特点,却很少提及高职人才培养的主导模式。由于学校的不同、所在地区的不同、区域经济发展条件的不同,其人才培养模式会有差异性。以上所述的各种模式可认为是反映其差异的特征模式。然而,我们在构建高职人才培养模式时,只关注其特征性而求“特”求“异”(甚至有些“提炼”仅是取了个形式或只是换了个说法而已),这是远远不够的。高职教育有其基本的培养目标与业务规格,如果我们仅注重在培养模式上求“特”求“异”,而不致力于主导模式的构建,就容易引起教育内涵的异化与人才培养的偏差。如“订单式”常会导致学生就业面狭窄,教学中过分偏重企业“订单”将不利于学生的职业生涯与可持续发展,甚至由于“下单企业”难以预测的变化反而导致相当一部分学生就业困难

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