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职业教育论文-论高职学分制的模式及特点 .doc

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职业教育论文-论高职学分制的模式及特点 .doc

职业教育论文-论高职学分制的模式及特点摘要:高职院校的学分制模式只能是学年学分制,其主要特点是:将实践教学课程列入必修课,基础必修课可逐步引入选修机制;限定选修课以选择专业方向为主;实现专业大类中各专业间相互转换:实行与社会教育之间的学分互认。关键词:高职教育;学分制;模式我国普通高校的学分制模式一般概括为全面学分制和学年学分制两种①,二者的主要区别在于:前者是建立在弹性学制的基础上,学生可以在一定的框架内相对自由地选课,进而自主地安排学习进程和学习方式、甚至自主选择修学的专业(如有的高校已采用“计算机专业识别系统”来确定学生的毕业专业),允许提前完成学业,提前就业;后者则是建立在学年制的基础上,学生对课程、学习进程、学习方式等方面有一定的选择度,能够通过合理安排学习进程“省出”时间和精力来选学辅修专业,参加其他以取证为目的的学习或社会实践活动,但总体来说很难提前毕业。显然,前者的弹性(学生的选择度)较大,而后者的弹性较小。影响学分制模式及特点的因素很多,既有外部政策环境方面的,也有内部观念和条件方面的,同时还受制于教育的类别、性质和特征,以及学校实行学分制要达到的目的——要解决的问题。本文主要从分析后两个问题人手来讨论高职学分制的模式及特点。一高职教育至少有以下三个方面的特征制约着学分制弹性的大小.进而对学分制的模式及特点产生重要影响。1.学校性质的专科性。学分制是由选课制发展而来的,自由选课是其基本特征。一个学校学分制弹性的大小,在很大程度上取决于课程资源的多少,只有在课程资源十分丰富的情况下,学生才有可能进行自由选课和实行完全学分制,否则就只能进行有限的选课和实行不完全学分制。我国多数高职院校主要依托行业办学,办学规模普遍较小,设置的专业也主要是与行业相关,专科性强,专业数量较少,且服务领域单一,因而师资相对较集中,能够开出的课程门类也相对较少。近年来,虽然各高职院校抓住高等教育大众化的机遇配备教学资源.扩大了办学规模,增设了许多新的专业,但专科性强、师资力量相对薄弱的特点并未从根本上改变,其课程资源仍然有限,从而从客观上决定了高职学分制的弹性不可能很大。2.培养目标的定向性。高职教育的培养目标是面向生产、服务和管理第一线培养技术应用性专门人才,这与普通本科院校特别是研究型院校培养复合型人才的目标相比,定向性要强得多。培养目标的定向性是高职教育的一个重要特征.

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