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职业教育论文-试论现代职业教育的思想源泉和早期实践.doc

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职业教育论文-试论现代职业教育的思想源泉和早期实践.doc

职业教育论文试论现代职业教育的思想源泉和早期实践摘要通过历史的考察,现代职业教育的理论和实践,经历了一个从萌芽到初步形成,再到发展的演变过程。其中,大致可概括为五条线索一是作为富国强兵途径的职业教育二是作为改造传统教育策略的职业教育三是作为学徒制替代品的职业教育四是作为扶贫济困手段的职业教育五是作为社会主义者实践的职业教育。关键词职业教育/产生/线索学术界一般认为,18世纪后期以来,随着学徒制度的崩溃,职业学校取代了从前的学徒制度。19世纪后半叶,以技术教育为目的的职业学校教育逐步走上正轨。通过历史的考察,我们发现,现代职业教育的理论和实践则在很早以前就出现了,这期间经历了一个从萌芽到初步形成,再到发展的演变过程。大致有五条线索一、作为富国强兵途径的职业教育重商主义产生和发展在1617世纪西欧封建国家确立市场经济制度前的历史时期。其特征是以积累货币财富为国家目标,国家对经济生活的强力干预和介入。重商主义的根本目的是富国强兵。重商主义反映在教育上就是由国家来支持和管理教育事业,培养工商业发展所需要的各类人才。正如法国技术教育史学家阿兹FrederickArtz所指出的整个17世纪,所有建立和改革职业技术教育的努力都是以重商主义理论为基础的,加强国家的军事和航海力量,提高机器生产的质量和产量以占领国内外市场,成为政治家们不变的目标。除非你抓住了这一点,否则你不可能理解为什么会大兴职业技术教育。1P147自路易十四以后,法国专制王朝推行重商主义政策,培养制造业工人成为当务之急,一批职业学校随之出现。继1669年建立炮兵技术学校,1715年以后又陆续建立了一批同类学校,如巴黎军官学校、海军造船学校、海军士官学校、梅齐埃尔工兵学校等。其后还有1716年建立的路桥学校,主要提供建筑、数学、物理和化学教育。1749年成立的皇家工程学校,提供为期2年的土木工程教育。1767年10月,巴黎皇家绘图学校成立,首批招收1500名学生。为了鼓励开发矿藏,大革命前不久,政府还授权建立一所采矿学校,提供为期3年的化学、矿物学、金属、物理、输水和矿井通风等课程。到了18世纪中叶,在启蒙运动的推动下,教育世俗化的呼声日盛。主张打破教会对学校事业的垄断,将教育的管理权收归国家,建立国家的教育制度。同时要求转变教育的社会职能,要求学校应为社会、国家培养有用人才。1789年法国资产阶级革命爆发。革命者夺取政权后不久就开始考虑建立新型教育问题,但由于内外形势而无法着手。1794年下半年,政权稳定后,改革和发展教育再次提到议事日程。首先是在法国各地创建了一系列由政府各部门分别设置和管理的专门学院,有军事学院、炮兵学院、兽医学院、行政学院、矿业学院、农业学院、语言学院和商业学院等。这些专门学院的建立是对传统高等教育的一次重大变革。1794年创立的巴黎多科技术学院Ecolepolytechnique最具代表性。该校诞生于法国大革命的狂风暴雨之中,是一所培养道桥技术人才和工兵炮兵军官的学校。多科技术学院对英国、德国的职业教育产生了重要的影响。与法国很相似,18世纪初俄国彼得一世统治时期,为了达到富国强兵的目的,彼得一世打破教会对教育的垄断和控制,推行大众化教育,特别是兴办了一批专门学校,培养当时所需学者和人才。1701年1月10日,彼得一世颁布开办莫斯科炮兵学校的命令。当年招生250名,次年在校学生达300名,多以贵族子弟居多,学制4年。合格者去部队工作,差等生勒令退学到炮兵工厂当一般工人。1701年1月14日,彼得一世建立了莫斯科数学与航海学校,校内分为数学班和航海班。二、作为改造传统教育的职业教育从世界教育发展轨迹看,11世纪,西方大学作为一种教育机构出现,大学最早是培养神职人员的场所,主要招收和选拔从事专门职业的人。作为大学的预科,英国的中等教育机构起源于13、14世纪由天主教会和传教士建立的文法中学,主要招收富家子弟,学习拉丁语、文法、修辞等科目。与英国的公学一样,法国的国立中学、德国的文科中学,都以追求学术为方向,强调天才选拔和理智培养,把升学准备作为主旨。对于传统教育的单一功能,许多教育家提出质疑并阐述自己的教育见解。17世纪捷克著名教育家夸美纽斯J.A.Comenius,15921670年,在他的大教学论中把人的智力发展分成幼年期、儿童期、少年期和青年期等四个时期,并分别配合以母亲学校、国语学校、拉丁语学校和大学。除大学外,其他三种学校均包含有部分职业教育课程。在拉丁语学校中也设有同国语学校大体类似的职业技术教育课程。1644年,英国著名的政治家和诗人弥尔顿JohnMilton,16081674年写了论教育一书,对封建经院教育展开批判。他主张推行一种自然科学兼具文科性质的学校,称之为阿卡德米Academy学园。在这种学园里,学生首先学习拉丁语和英语,继而学习数学、地理、航海、工程、动物学、植物学、解剖学。1762年,法国启蒙思想家和教育家卢梭J.J.Rousseau,17121778年对传统教育给予猛烈抨击。他在爱弥尔一书中,详尽地描绘了爱弥尔学习农业和木工的画面。但卢梭认为,职业技术教育对普通教育来说具有从属的性质。学习手工业技艺的目的,不是为了培养工匠,而且把它作为一种培养自然人的教育手段,强调自然人不仅要有调和发达的身心,而且还要具备从事生产劳动的能力2P158卢梭通过手工劳动培养自然人的思想,由德国的泛爱派教育工作者付诸实践。泛爱学校中的学生,每天下午要用13个小时由师傅和工匠指导,使用锤、火钳、凿子和锯等工具从事各种手工作业。在工场手工业开始走向机械大工业过渡时期,1776年,英国著名经济学家亚当斯密AdamSmith,17231790年在他的国富论中阐述了教育对于经济发展的意义。亚当斯密极力抨击英国的古典教育传统,认为让儿童用许多时间去学习拉丁语是毫无意义的,应该向儿童传授机械的工艺原理。18世纪末,瑞士著名的教育家裴斯泰洛齐JohannHeinrichPestalozzi,1746一1827年大力提倡劳动教育,把生产劳动当作学校教育的中心,对当时为特权阶层设立的学校具有巨大的冲击力。上述极有价值的职业教育思想,在刚出现时,由于经济生活并未达到真正需要的地步,自然引不起官方重视,然而,一旦有了社会需要,这些思想就会焕发出活力。早在17世纪初,法国和意大利就已出现具有实科性质的中等学校。受法国巴黎、苏默尔、奥尔良等城市的学校启发,17世纪70年代以后,弥尔顿倡导的阿卡德米开始在英国兴办。18世纪之初,由于受到工业、商业和海外贸易迅速发展的影响,发展为具有实科性质的中等学校。这种学校注重现代科学,接近生活实际,入学者以中层社会的平民子弟居多。但是它的地位和重要性在当时远不及文法中学。到18世纪后半叶,阿卡德米逐渐消失。德国是对传统中等教育进行改造较早的国家。1708年,为培养工商业和交通事业发展需要的中等技术人才,席姆勒在哈勒城创办了数学力学经济学实科学校,教授数学、物理、机械学、自然、天文学、地理、法律、绘画和制图等实用科目。大约半个世纪后,黑克尔在柏林创办了中等职业教育机构经济数学实科学校。该校兼具升学和就业双重职能,主要教学科目除语言、数学、历史、地理外,还有测量、建筑、工场手工业、机械、经济、商业等。学校深受民众欢迎,后经推广,许多城镇也建立了类似的实科学校。实科中学兼顾升学和就业,打破了古典文科中学一统天下的局面。对此,德国教育社会学家涂尔干评论说,最初的实科学校也是头一批特殊的中学。里面讲授的内容针对现实世界,针对事物和讨论这些事物的,取代了在此之前一直唯我独尊的纯文学的教学。他还引用17世纪德国思想家莱布尼茨的话德国文化的特性之一就是对现实世界的偏好。处理现实的学问几乎无一例外地肇始于德国。涂尔干对德国的中等教育改革十分赞赏,感叹法国比德国整整落后一百年。3P401美国堪称改革中等教育的典范。殖民时期的拉丁语法学校是大学的附庸。1635年创办于波士顿的第一所拉丁文法学校是美国最早创办的中等学校,完全是参照英国的模本实施的。学生以升学为主要目标,课程注重古典语。1751年,富兰克林BeniaminFranlin,1706一1790年在费城创办文实学校,这是美国历史上第一所将古典课程与现代实用学科相合、兼顾升学与就业双重培养目标的中等学校。这类学校由于切合实业发展的需要,各地纷纷效法建立。1820年以后,在政府和社会各界的大力支持下,文实学校进入了快速发展时期,成为实施职业教育的重要力量。南北战争后,公立中学逐渐成为美国中学的主要类型。公立中学标榜以就业准备为办学宗旨。1833年波士顿市发布地方法规,强调公立中学是为无意升人大学的青年提供的教育。从前工商业者只在行会内通过艺徒制度进行技术学习,而实科学校却通过学校进行专门的技术教育,开创了学校职业教育的先河。三、作为学徒制度替代品的职业教育学徒制作为一种在生产过程中以口传身授为主要形式的技能传授方式,是手工业生产条件下职业教育的一种主要形态。学徒制度最早可追溯到13世纪。当时在行会组织中普遍沿袭的师傅向徒弟传授技艺的做法,就是近代职业教育的一种雏形4P177。在工业化之前的漫长年代里,由于个体劳动方式和生产经营的狭隘性、专业性和世袭性,劳动力的培养仍然是在生产过程中以师傅带徒弟或代代相传的方式进行。因此,学徒制的职业教育在历史上维持了相当长的时间。这种在劳动过程中培养劳动力的形式,随着现代大机器工业生产的出现也必然面临困境,这就要求后备劳动力的培养方式由过去那种在生产过程中以师傅带徒弟的方式转换成另外一种集中培训的方式,即把教育培训从生产过程中分离出来,举办集中的全日制培训形式的技术学校。受培根新哲学思想的影响,1647年英国医学家、经济学家培蒂WilliamBetty,16021676年提出建立语言工场和实业专门学校的主张。前者招收7岁以上的所有阶层的儿童,兼顾初等普通教育和初级职业技术教育后者是更高一级的教育,它把理论学习、职业指导和机械加工实习结合起来。培蒂提出,教育要服务于个人未来的职业和机械技术、制造业的进步,并建议把学徒制原来要花7年才能完成的职业技术教育缩短为3年。他提出了学校改造计划,建议将初等学校改为劳动学校,以便儿童都能进入学校学习木工、教学仪器制作、雕刻、园艺等将中等学校建成机械中学,来自各阶层的学生除学习理论知识外,都要学习施工、制钟表、造船等。贝勒斯JohnBellers,1654一l752年是英国最早建立工业学校的倡导者。他在关于创办一所有用的手工业和农业的劳动学院的建议中提出必须对儿童进行劳动教育,劳动能致富,不工作者不得食。他敏锐地意识到时代的需要,提出创办工业学校的主张。在他看来,工业学校应使富人有利可图,使穷人能过上一种丰衣足食的生活,使青年能受到良好的教育。5P1214但这些有价值的教育主张没有得到推行。英国学校职业教育的起步并不算晚。18世纪60年代,以蒸汽机的应用为标志的第一次工业革命在英国开始。伴随着机器大工业的建立,以传授现代生产技术原理和技能的职业教育应运而生。19世纪初出现的面向工人的技工讲习所MechanicsInstitutes标志着英国现代职业教育的开端。但很多技工讲习所由于收效甚微,未能实现它们的初衷,繁荣期倏忽即逝。约翰斯考特拉塞尔JohnScottRussell,18081882年是维多利亚时代著名的工程师。1869年3月,拉塞尔以要对英国人进行系统的技术教育SystematicTechnicalEducationfortheEnglishPeople为题上书女王。在长达436页的报告中,他提出了以学校职业教育逐步取代旧的学徒制、在英国建立国家职业教育体系的构想。遗憾的是他的建议并未受到最高决策层的重视。任何一种思想只有当它完全、彻底地被领略过,当它以真实的、顺应时代要求的形式而经得起现实考验时,才具有生命力6P5。早在1674年,德国教育家伯查J.J.Becher就主张建立机械技术学校,培养手工业劳动者。19世纪初,普鲁士就开始了学校职业教育的实践。1818年至1845年,博依特GP.W.Beuth,17811853年任商工局局长。他建议在普鲁士的25个行政区各设一所工业学校,并在此基础上设立中央工业学校,以形成工业学校网。到1835年底,普鲁士25个管辖区已设立了20所地方工业学校。几乎是同一时期,在德国的另一邦国萨克森一魏玛大公国,学徒与学校教育结合的探索也在进行。1821年的法律中规定师傅要严格认真地教授学徒学会一种手工业技艺,同时,又要督促学徒到绘图学校、星期日学校或专门的手工业学校中求学。学校里的课程则按规定既要补充职业方面的专业知识教育,还要提高学徒的普通教育水平。这种企业和学校教育的相互结合,实际上就是双元制职业教育的雏形7P85法国将徒工训练与学校教育结合的实践始于19世纪20年代。在建立了拉马蒂尼埃职业学校和中央工业学校后,徒工训练学校在一些城市相继开办,成为向企业输送劳动力的重要基地。徒工训练学校是附设有实习场地能够进行技术训练的学校。当初作为弥补大革命后学徒制急剧崩溃所造成的技术训练薄弱的措施而建立的。如巴黎印刷厂招收1215岁的徒工,在4年期间一边接受学校教育掌握印刷技术所必需的语言、历史、地理等知识,一边在工长或老工人的指导下,在现场进行实际训练。根据1865年技术委员会报告,1872年巴黎市创立了迪德尔徒工训练学校,成为法国徒工训练学校制度化的开端。1879年,政府成立了以考本A.Corbon为委员长的技术教育委员会,提出了设立徒弟学校或职业学校的议案。1880年,徒工手工学校法颁布。该法规定徒工手工学校属国立初等学校学校由教育和农商两大臣双重监督管理,能够同时得到教育部和农业商业部预算的补助金。徒工手工学校取得与高级初等学校职业科同等地位。但由于教育部和农商部的矛盾,法律未能得以很好实施,徒工学校也未能取得与高级初等学校职业科同等地位。英国延续了几百年的学徒制职业教育也在缓慢的变革。到20世纪初,设立职业学校,以此作为学徒制的替代的主张开始变为现实。初级技术学校JuniorTechnicalSch001、商业学校TradeSch00l和中心学校CentralSch001开始建立。1905年和1913年技术学校条例颁行后,中等职业教育开始被社会承认并得到初步发展。四、作为扶贫济困手段的职业教育古代学校教育自创立伊始就为统治阶级所垄断,是少数权贵的御用品,东西方国家皆然。东方文明古国印度和埃及,都是很早创立学校的国家。在印度的种姓制度下,只有统治者,即婆罗门和刹蒂利两个种姓的人,才有权学习吠陀经从事农工商业的吠舍种姓的人和仅高于奴隶的首陀罗种姓的人,都无学习的权利。古埃及由寺庙掌管最早的学校教育,并非为一般平民开设,只供特权阶层独享。中世纪以来,文法中学也是主要为上流社会子女升学服务,课程体系被古典式大学所支配。实际上,美国于18世纪建立号称自由、民主、平等的国家后,许多州在法令上依然规定黑人不得学习文化知识,违者被治罪,教者被判刑。但面向贫民子女的初等教育也在曲折成长。一些富有责任感的有识之士和慈善组织,倡导了专门服务于贫困儿童的教育运动。洛克JohnLocke,16321704年是英国著名的唯物主义哲学家、思想家和教育家。1696年5月,洛克应邀参加英国政府竞赛和殖民地委员会的工作并担任委员。1697年他为该委员会拟定了贫穷儿童学校计划。他建议每个教区建立一所劳动学校,强迫领取救济金的贫困家庭把1314岁的儿童送入学校,儿童一律参加劳动,通过劳动来抵偿自己的生活开支教区的手工匠人可以根据需要从劳动学校中选雇学徒对于那些在14岁以前没有被雇走的儿童则通过订立契约,交给该区拥有大量土地的绅士、地主和农民,收为学徒到23岁为止5p6264可见,所谓劳动学校实际上是劳动力的训练所。洛克提出的劳动学校计划对英国慈善学校CharitySch00l的举办产生了重要的影响。产业革命在造就财富的同时,也造就了大量的贫民。这些贫民温饱

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