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职业教育论文-试论高职学院教师继续教育模式的建构.doc

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职业教育论文-试论高职学院教师继续教育模式的建构.doc

职业教育论文-试论高职学院教师继续教育模式的建构[摘要]文章就高职学院教师的继续教育问题,论述了社区模式、校本模式、教师中心模式和高校模式四种主要模式,提出以社区模式为主导、校本模式为主体、教师中心为重心、高校模式为辅助的高职教师继续教育模式体系。[关键词]高职学院教师继续教育模式在我国古代,由于社会分工的出现,职业也随之产生,相应的诸如师傅带徒弟、口耳相传等形式的职业技术教育也开始萌芽并不断发展。受18世纪60年代欧美产业革命的影响,在19世纪60年代出现了近代工业和资本主义的生产方式,在洋务运动中开始兴办职业技术学校。1980年以后,我国许多地方出现了地方职业大学,高等职业教育也应运而生,而后经过多年发展,形成了良好的态势。进入21世纪,科学技术快速发展,经济全球化、市场一体化、信息智能化等等,都给高职教育带来了新的挑战和机遇。高职教育要适应市场的变化,其核心的要素就是加强师资队伍建设,而师资队伍建设的关键,就是如何解决好教师继续教育的问题,为此,笔者提出了高职学院教师继续教育的模式。一、高职学院教师继续教育模式的建构(一)社区模式1.对社区模式的理解。社区的概念源于社会学,国内外学者对其有不同的理解。一般认为,社区是由工作或生活在某个特定区域内的群体与其周围环境所形成的相互依存的共同体,其外在表现形式是某个群体工作与生活的共同空间,以及以此为基础构建的具有约束力的价值规范。这种社区的概念既赋予了由地域联系起来的意义,又包含了由工作性质确定的行业范围,较只含地域的社区概念更全面、更有价值。高职学院教师继续教育的社区模式指以社区教育机构为依托,利用社区资源,对教师实施的针对相应岗位的实践能力的训练,提升将科技成果转化为生产力的能力、将产学研相结合的能力,增强社会参与能力和社会问题意识,丰富社会阅历的教育模式。高等职业教育培养的目标是以就业为导向,面向建设、生产、管理、服务一线的高技能型人才,因此,教师不仅要关注本专业的理论动态,而且要始终跟踪现场一线的有关岗位(群)的最新发展趋势。2.社区模式的合理性。(1)这种教师继续教育的模式符合职业教育的特点。高等职业教育在很多方面与普通高等院校有共同之处,但它有“针对性”,即直接针对社会职业岗位。它要求学生毕业时就已是合格的就业人员,能够履行岗位职责,承担本岗位的各项工作。同时,还要注重人才使用的时效性,学生一毕业就能上岗

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