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职业教育论文-试论高职院校中的技术伦理教育.doc

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职业教育论文-试论高职院校中的技术伦理教育.doc

职业教育论文-试论高职院校中的技术伦理教育摘要:由于高等职业教育过于强调纯技术特色和唯职业的教育观念,使得学生缺乏对技术进行多元性的思考。作者从技术哲学的视角对技术伦理进行解读,在此基础上论述实施技术伦理教育对于高职院校的必要性,并对高职院校如何实施技术伦理教育提出若干思考。关键词:技术伦理;技术伦理教育;高职教育在现代工业社会,已经有越来越多的人开始意识到,技术远不只是达到目的的手段或工具体系,它在体现技术判断的同时,也体现了价值判断。技术是负载价值的,或者从更深的理论层次来说,技术具有其作为伦理问题的丰富意含。[1]基于这样一种新的技术观的确立,对于以重在培养技术型人才的高等职业教育来说,也应该确立与之相应的技术教育观。一、技术伦理和技术伦理教育技术伦理学是在伦理学基础上发展起来的新兴学科,它的研究对象是技术活动中的道德对象,它涉及技术研究和应用的主体、过程和结果。技术伦理学是一个庞杂的体系,它既涉及专业技术人员的道德问题,又涉及现代技术本身带来的道德问题,还涉及一些哲学层次的追问。当今社会技术发展改变了人类生活的自然界,甚至造成生态环境的严重破坏。如,我们的城市由于汽车与工厂造成的空气污染和噪音而变得越来越不适宜居住。不仅如此,技术发展也使人们付出了极大的代价,人失去了自主性、个体性与自由,甚至人与人的关系也客观化与物化了。基于这种情况,国外的一些技术院校早在20世纪60年代就开始了技术伦理观的教育。尤其在最近20多年间,随着技术伦理学研究的深入,世界各国越来越重视技术伦理教育,如欧、美、澳等国明确地将技术伦理教育作为技术与职业教育的重要内容。相对于国外而言,我国目前技术伦理教育现状不容乐观。据中国社会科学院2003年一项调查显示:“总体来看,我国公众对科学技术持积极支持和非常乐观的态度。”在所有9个有关科学技术态度的指标中,我国公众对科技的正面和乐观态度比例均高于美国、日本和欧盟的公众。以“科学技术能够解决所有问题”的回答为例,我国持同意的人为38.8%,而欧盟回答“同意”的人只占16.5%;从职业人员组成来看,虽然专业技术人员与其他职业类型相比较低,但仍有1/4的专业技术人员回答“非常赞成”或“比较赞成”。高职院校毕业生恰恰是专业技术人员构成的主体,因而他们树立正确的技术发展观和技术伦理观对我国科技发展和人与社会、自然的和谐发展尤其重要,对他们的技术伦理教

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