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职业教育论文-课堂教学要奏响学生发展的主旋律.doc

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职业教育论文-课堂教学要奏响学生发展的主旋律.doc

职业教育论文课堂教学要奏响学生发展的主旋律摘要课堂教学是实施素质教育的主渠道,促进学生身心的健康发展,是课堂教学的根本任务。但目前我国中小学课堂教学中不利于学生发展、阻碍素质教育实施的教学方式仍普遍存在,知识与能力本位主宰着课堂教学,以学生发展为本的教学理念并没有成为广大教师自觉的课堂教学行为。因此,必须深化教学改革,奏响课堂教学学生发展的主旋律。关键词课堂教学学生发展知识与能力本位奏响主旋律课堂教学是实施素质教育的主渠道,促进学生身心的健康发展,是课堂教学的根本任务,也是现代教育的本质要求。近年来,随着教学改革的深入开展,课堂教学开始焕发出新的生机,注入了新的活力。然而,不容置疑的事实是,不利于学生发展、阻碍素质教育实施的课堂教学方式仍普遍存在,以学生发展为本的教学理念并没有成为广大教师自觉的课堂教学行为。一、问题的提出据悉,北京市教育科学研究院基础教育研究所于2001年7月到9月对北京市城区和郊区中小学实施素质教育的情况进行了调查,调查结果表明,75.6的教师认为,目前的课堂教学模式仍停留在灌输接受的水平和阶段,学生的学习方式基本上也还是听讲练习再现教师传授的知识。从教学目标和教学过程来看,76.3%的教师认同教学目标中最主要的是掌握知识68.1的教师赞同课堂教学的情感、态度目标服务于知识、技能目标。也就是说,目前北京市的中小学课堂教学的主要方式仍然是灌输接受、宣讲训练。(详情请见2002年1月20日中国教育报第四版)笔者从1999年下半年至2001年底也对全市中学课堂教学(以历史学科为主)进行了为时2年半的现场调查。这次课堂教学调查范围广,调查对象涉及市(区)、县(镇)近40所初、高级中学,不同层次的学校都有,既有省(市)重点中学,也有一般普通中学,还有城乡薄弱学校。调查的方式主要是现场听课,调查期间累计听课达200余节,掌握了大量的第一手材料,真实地反映了各学校课堂教学的现状。从调查的结果来看,师讲生受的传统的课堂教学方式仍占主导地位,这与北京市的调查结果基本一致。调查显示,除少数教师外,绝大多数教师将完成教学内容、掌握教材知识、训练考试技能作为课堂教学的主要目标,课堂教学效率比较低下,学生发展的目标没有落到实处。基础教育是科教兴国的奠基工程,对提高中华民族素质,培养各级各类人才,促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用,可目前这样的基础教育课堂教学能够担当起如此重任吗答案是显而易见的。由此可见,我国中小学课堂教学离真正的素质教育还有多大距离,基础教育课堂教学改革的任务有多艰巨。二、深化教学改革,奏响课堂教学学生发展的主旋律应当说,从上个世纪90年代以来,我国中小学课堂教学改革便一直方兴未艾,积累了许多经验,也取得了不少成果。没有改革,便没有我国基础教育的发展,课堂教学改革功不可没。与此同时,我们也要正视课堂教学中存在的突出问题,寻找产生问题的根源,探索解决问题的有效途径和方法。我们认为,当务之急,是要突破以往课堂教学专注知识掌握和学科能力培养的固定模式,重建课堂教学价值观,从知识与能力本位转向学生素质发展方面来,在课堂教学中高奏学生生命发展的凯歌。知识与能力本位的突出特点是将知识掌握和学科能力的培养作为学科教育的首要目标,近年来,随着高考命题转向能力立意,中学课堂教学中能力本位的倾向愈演愈烈。高考命题从知识立意到能力立意标志着高考改革发展到一个新的阶段,这一改革的出发点是引导中学有效实施素质教育,彻底摒弃应试教育的教学方式,将培养学生的自主学习能力和知识运用能力作为课堂教学的重点,符合现代考试的发展趋势。高考是中学教学的指挥棒至少目前如此。为应付高考的能力测试,中学课堂教学便全力以赴培养学生的学科能力,训练学生的应试技能,而对学生学习的过程与方法、情感态度和价值观甚少关注,以至于科学教育不科学,人文教育没人文的现象普遍存在,课堂教学成为应试的手段,学生生命的发展反而被束之高阁。爱因斯坦早就说过单靠掌握知识和技巧,不能使人类走上幸福和高尚的生活。对于这种本末倒置的教学现象,教育界已有众多的有识之士进行了严厉批评。首都师大历史系赵亚夫先生针对历史课堂教学着力培养学科能力的现状曾尖锐地指出本人一向对历史教学界大力提倡的学科能力培养和创造性培养持不以为然的态度,反对将学科教育演变为技术训练。历史教育重在涵养人文精神、传承文化精粹,形成符合时代需要的人格素质。能力培养是内化学科的手段,而不是目的。这种观点与新的历史课程标准完全一致。义务教育阶段的历史课程标准(实验稿)规定了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三大课程目标,能力培养只是目标之一,更不是唯一。教育部2000年颁布的高中新课程计划也明确规定学生的发展是课程实施的出发点和归宿。课程实施应当着眼于学生全面素质的提高,为学生健全人格的形成和态度、能力、知识诸方面的学习与发展创造条件,课程评价应重视学生个性健康发展和人格完善,促进学生的全面发展。课堂教学是新课程实施的主阵地,因此,要贯彻落实新的课程目标,就必须改变课堂教学以学科能力和考试技能训练为本的教学方式,促进学生身心全面发展。教师是课堂教学的组织者、开发者和研究者,教师的教育教学观念和教学行为是影响课堂教学质量和效率的关键,正如华东师大叶澜教授所说今日教学改革所要改变的不只是传统的教育理论,还要改变千百万教师的教学观念,改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。广大教师要树立起现代教学观念,在课堂教学中,改革教学方式,建立起民主、平等、融洽的师生关系,使学生在生动活泼的学习和生活中形成健康向上的健全人格。就笔者教学调查所反映的突出问题来看,在课堂教学中尤其要注意处理好以下三对教学关系一是教与学的关系。学习是学生个体的自主行动,先生的责任不在教,而在教学,教学生学(陶行知语)。教师要明确自己的责任,在教学过程中,以学为本,以学生的发展为本,尊重学生个体差异,通过启发式、讨论式教学和研究性学习等途径,充分发挥学生的主体作用,使自己由知识的传授者转变为学生学习的指导者、帮助者,成为学生学习的伙伴。二是教学内容与教材的关系。在传统的课堂教学中,教材几乎充当了连接教师和学生的唯一桥梁,教师教教材,学生学教材,教师在规定时间内教完教材内容就算完成了教学任务,学生学完教材也就完成了学习任务,如果没有教材,教学活动几乎无法进行。需要指出的是,这种情况在目前的课堂教学中仍很严重,还有相当一部分教师把课堂教学的目标简单地看作是完成教材内容。实际上,教材是教学内容的载体,是为教师完成教学目标而提供的范例。教师一定要打破教材内容是必须完成的教学任务,教学一定要依纲靠本的传统教学观念,根据教育的目标和学生的现实状况选择教育参考资料,自己改造教材,活用教材。教研部门和学校要给予教师对教材的取舍权、重组权、改编权及选择权,使教师有自主使用教材的空间教师要有课程开发意识,应主动地、合理地、创造性地开发和调整教学内容,将课程内容开发与教学实际紧密结合起来。三是能力培养与学生发展的关系。掌握知识、培养能力是课堂教学的重要目标,也是学生发展的重要体现。但知识与能力并不是课堂教学的终极目的,掌握知识、提高能力是为学生的全面发展服务的,是实现学生发展的途径和手段。至于课堂教学中以学科能力的培养作为教学的首要目标,更是对现代教育教学的认识误区。课堂教学不仅要帮助学生掌握知识、提高能力,更要关注学生学习的过程与独立获取知识、形成能力的方法,关注学生对人生、对人类、对社会的情感态度和价值观。教师要用心去激活教学内容,善于营造一种充满真情与关爱的课堂氛围,引导学生去感受、去体悟,使教学过程成为教师与学生相互作用、相互生成的互动过程,成为知识交流、能力养成、灵魂碰撞的过程,从而造就既有理性力量又有人格力量的完美学生,实现课堂教学促进学生身心健康发展的根本目标。三、加强师资培训和自我提高,促进教师与时俱进教师问题是教育的基本问题,教师素质的高低决定素质教育的成败,可以说,没有教师的发展,就没有教育的发展。近年来,我国师资培训问题得到了全社会的高度关注,各级各类的骨干教师培训班和名师工程对改变教师队伍结构、提高教师素质起了很大的推动作用,产生了草根效应。但是,要从根本上解决师资质量问题,改变课堂教学现状,还得靠每个教师在教学实践中不断地自强素质,自我提高。笔者在这里向广大教师提两点建议以供参考。一是增强教育科研意识,开展教育教学课题研究。苏霍姆林斯基曾这样说过如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来,凡是感到自己是一个研究者的教师,则最有可能变成教育工作的能手。广大教师要打破教育科研高不可及的神秘感,从自己的教学实践中寻找课题,进行研究(不一定非得搞个什么课题立项),在寻找中发现,在研究中提高,使自己成为教育教学的研究者,而不是教书匠。其实,课题就在你的身边,研究之路就在你的脚下,只不过机遇处处在,成功靠自强。二是养成教学反思习惯,不断提高自己的反思性教学能力。反思是思考者立足于自我之外批判地考察自己的观念、行动及情景的能力。科学研究表明,成功的有效率的教师倾向于主动地创造性反思他们事业中的重要事情,包括他们的教育目的、课堂环境以及他们自己的职业能力。在国外,反思被广泛地看作是教师职业发展的决定性因素,美国心理学家波斯纳提出的著名的教师成长公式是成长经验反思。可以这样说,没有反思的教学不可能深刻,没有反思的教师不可能成长。因此,要提高课堂教学水平,我们每一个教师必须不断地反思自己的教育教学实践,总结经验与教训,并尽可能地使之上升为理论,进而形成对教育教学实践的科学指导。教学反思与教育科学研究是紧密联系的,许多重大的教育科研课题正是源于教学反思。在教学实践中,许多教师已经创造了风格各异的教学反思方式,如各种各样的教后记等,对促进教师自身提高起了很好的作用。但不少教师的反思还缺乏研究深度,系统性、科学性不强,经验教训多,理论构思少,因而制约了教学反思对教学实践的指导作用。只有将教学反思与教育科学研究有机结合起来,才能加快实现教师成长。

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