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职业教育论文-贯彻课标新理念 构建阅读新模式.doc

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职业教育论文-贯彻课标新理念 构建阅读新模式.doc

职业教育论文贯彻课标新理念构建阅读新模式当前,阅读教学改革的重点是贯彻全日制义务教育语文课程标准(实验稿)(以下简称语文课程标准)的相关理念,探索新的阅读教学模式。为此,我们从2001年9月起进行了阅读教学整体改革课题实验研究,以第一学段的学生为实验对象,初步构建了课内阅读、课外阅读和语文实践有机整合的阅读教学模式,取得了显著的实验成果。一、课内阅读关于课内阅读,语文课程标准提出了许多新的教学理念阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。依据语文课程标准的相关理念,我们对课内阅读进行了大胆的改革,探索总结了强调整体感悟,注重感受体验的阅读教学模式,主要包括以下五个环节。(一)备读备读,指的是教师采用一定的教学手段创设情境,激发学生的阅读兴趣,唤起阅读所需的相关生活体验,并调整学生当前的情绪,使学生具有阅读所必要的心理条件和情感状态。有关理论研究表明,阅读的效果跟阅读者的心理状态密切相关。因此,教师必须针对课文的特点创设情境,引导学生进入课文的情感境界,并与文本展开对话。对于低年级学生来说,备读这一环节尤其重要。因为低年级学生良好的阅读能力和习惯尚未形成,如果在阅读前没有心理指向,阅读时的注意力就不容易集中。因此,备读虽然在教学过程中占时不多,却是影响教学效果的一个重要环节。(二)初读初读,是指让学生初步接触课文,大致了解课文的内容。这一环节,旨在培养学生对课文的整体把握能力。因为,迅速把握文本的大意是最基本的阅读能力,它直接关系到阅读活动的成效。所以,语文课程标准也特别强调在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。并且,通过初步阅读了解了课文内容,又有利于学生确定学习的重点,避免在课文的细节处耗费大量的学习时间。(三)品读品读,是指让学生通过充分的、多种形式的读来把握和理解课文的意蕴,体验作者的情感和品味课文的语言。它是阅读教学的核心环节,必须突出重点,切忌逐段讲读。品读阶段,需要遵循以下几个原则。第一,给学生充分的时间自读自悟。阅读的过程是读者与作者之间对话的过程,文本的意义是在对话的过程中生成的。因此,阅读教学不能以教师的分析来代替学生的阅读,相反,只有给学生充分的时间潜心阅读、积极思考,他们才能有所感悟和体验。第二,给学生自主学习的权利。阅读是学生的个性化行为,不同的学生有不同的阅读兴趣、阅读习惯和方法,他们在面对同一部作品时也往往会有不同的反应。因此,阅读教学不能片面地强调统一,相反,应该给学生更多的自主权。尤其在品读阶段,我们应该允许学生自主选择感兴趣的课文内容深入钻研,应该提倡学生自由选择学习伙伴合作学习,更应该鼓励学生采用适合自己的学习方法研读课文。只有这样,学生的学习积极性才会被激发,学习的效果才能得到提升。第三,加强阅读方法的指导,这是提高品读质量的关键。教师应结合具体的课文内容,有机渗透阅读方法的指导。比如,对比性阅读就是提高语言鉴赏能力的一种有效方法。第四,注重学生的情感体验,这体现了语文学习的规律。语文是一门人文学科,每一篇课文都蕴涵着作者深厚的思想感情,学生只有真正地走入文本,与作者进行心灵的沟通和情感的交流,才能对课文的思想内容有更深刻的理解,进而对课文的语言表达有更深切的感受。因此,在品读阶段,教师必须积极引导学生体验情感,以提升读解的实效。(四)交流教师和学生需要相互交流阅读的感受、体验以及尚未解决的问题,这不仅仅是前一阶段阅读成果的展示,更是师生互相启发,进一步深入理解课文的重要环节。为此,教师要努力营造宽松、和谐、平等的学习氛围,鼓励学生积极主动地参与交流,大胆地表达自己的见解。同时,教师应该热情地赞扬学生的学习成果,使学生真切地体验到阅读的乐趣和成功的快乐。并且,在阅读交流中还要特别珍视学生独特的感受、体验和理解,绝不能以标准答案来束缚学生的思维,剥夺他们在阅读中的主体地位。(五)积累和运用语文学习是一个长期积累的过程。没有充分的积累,绝不可能有语文能力的提高。因此,语文课程标准非常重视语言的积累,不仅在课程总目标中要求学生有较丰富的积累,形成良好的语感,并且,在各阶段目标中又提出了在阅读中积累词语,积累自己喜欢的成语和格言警句,积累课文中的优美词语、精彩句段等具体要求。为此,在品读课文、交流感受的同时,教师必须重视指导学生积累课文的语言。学生可以自由选择最喜欢的课文片断,通过反复朗读,自然成诵,不断丰富语言的积累。与此同时,教师还应结合具体的教学内容,指导学生运用课文的语言进行表达,读写结合,以写促读,全面提高学生的读写能力。上述阅读教学模式摒弃繁琐的分析和机械的训练,注重学生的阅读实践和感悟,既体现了阅读教学的规律,激发了学生的学习自主性,又提高了课堂教学的效率,为开展课外阅读节省了宝贵的时间。二、课外阅读课外阅读是语文学习中一个重要内容,它是课堂学习的延伸和拓展,也是提高语文教学效率的根本途径。因此,语文课程标准高度重视课外阅读,明确提出要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,并且第一次在总目标和阶段目标中对学生的课外阅读量作出了具体的规定。为了落实语文课程标准的有关要求,大力加强课外阅读,我们主要采取了以下一些措施。(一)着力培养阅读的兴趣和习惯兴趣是最好的老师,它不仅是学习的内在动力,也是减轻学习负担的有效手段。在语文学习中,学生一旦有了阅读的兴趣,他们会把阅读看作是莫大的享受而不是沉重的负担,他们会在阅读的过程中体会到无穷的乐趣,并进一步激发起喜爱阅读、热爱语文的积极情感,从而形成语文学习的良性循环。特别是对于第一学段的学生来说,强烈的阅读兴趣更为他们今后的语文学习和发展奠定了良好的基础。因此,我们在教学中确立了兴趣第一的原则,着力培养学生的阅读兴趣针对第一学段学生刚刚开始学习阅读的特点,在阅读的内容方面,我们主张多开放,少束缚,鼓励学生阅读他们所喜爱的各种健康的读物,包括图文结合的童话、漫画、谜语、故事等等在阅读的形式方面,我们提倡多读书,少做题,减轻学生的心理负担,让他们轻松愉快地经历阅读的过程。另外,我们还定期与家长进行沟通,在学校、家庭营造良好的阅读氛围,促使学生养成经常阅读的习惯,在阅读的实践中逐步提高阅读能力。(二)指导课外阅读的内容和方法我们在改革课内阅读、提高教学效率的同时,每周拿出两节语文课用于开设课外阅读课,主要内容如下。第一,指导课外阅读的内容。因为低年级学生的课外阅读带有很大的盲目性,所以,教师必须加强指导。譬如,低年级学生大多喜欢迷宫书、漫画书和脑筋急转弯之类的读物,在阅读初期适当地看这类书有利于发展阅读兴趣,但是如果一味地看这类读物却不利于学生阅读能力、思维能力等的发展与提高。因此,我们在注意保护学生阅读兴趣的同时,又对学生课外阅读的内容进行了积极的引导。经常向学生推荐一些内容浅显、贴近生活、富有童趣的作品,引导学生广泛接触各类有益的课外读物,开阔视野,培养健康的阅读兴趣。第二,指导课外阅读的方法。根据低年级学生的年龄特点,我们有针对性地指导精读、泛读的方法以及摘抄、编提纲、做读书笔记的要求等等,使学生学会阅读,养成良好的读书习惯。第三,交流课外阅读的成果。我们努力营造轻松、活跃的课堂氛围,引导学生自由交流阅读的感受和体验,鼓励学生采用多种形式,如读一读、背一背、画一画、唱一唱、说一说、演一演等,汇报自己的阅读成果,使课堂成为学生展示自我的舞台,使学生在体验成功的同时,进一步激发起热爱阅读的积极情感。(三)课外大量阅读,加强检查与评估为了保证学生有充分的课外阅读时间,我们精心设计了家庭作业。把低年级的课内作业控制在15~20分钟,与此同时,适当增加课外阅读的作业。一方面,教师每天为学生提供一篇课外阅读材料,主要是一些与课文内容相关的、或是适应学生当前阅读水平的材料以及本班学生的优秀习作等等,并根据文章的特点精心设计练习,促进学生的阅读理解另一方面,还要求学生利用课余时间广泛涉猎各类有益的读物,使学生在大量阅读的基础上,提高阅读能力。为了使课外阅读真正落到实处,我们还定期(每周、每月、每学期)对学生的课外阅读情况进行检查和评估,开展多种形式的读书活动,促使学生养成课外阅读的良好习惯。三、语文实践语文的外延与生活的外延相等。语文教学只有冲破自我封闭的牢笼,真正和社会生活接轨,才能彻底改变高耗低效的现状。语文实践正是沟通语文和生活联系的重要纽带。同时,语文实践也是一种广义的阅读活动,它帮助学生积累大量的经验材料、形象材料、情感材料和思维材料,这些材料对于提高学生的读写能力起着至关重要的作用。为了丰富学生的语文实践,我们开展了多种多样的活动带领学生走进大自然,仔细观察季节的交替、景物的变化,培养学生热爱大自然的情感带领学生参观博物馆、纪念馆、名人故居,丰富学生的知识,提升文化品位带领学生到街头纠正错别字,宣传推广普通话,从小培养学生的社会责任感组织学生参加各种公益劳动和家务劳动,让学生体验劳动的艰辛和快乐──语文实践活动丰富了学生的情感体验、生活积累,有效地提高了学生的阅读理解、感悟和鉴赏能力。四、评价体系新的阅读教学模式不仅要求抛弃落后的教学方法,也要求改变传统的评价方式。为此,我们在认真学习贯彻语文课程标准有关评价建议的基础上,构建了新的阅读评价体系。这一体系强调评价的综合性,从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行全面评价不仅考查学生在阅读过程中的感受、体验,也考查他们的阅读兴趣与习惯不仅评价学生的阅读数量,也评价他们的阅读能力不仅重视对读物的整体把握,也重视多角度、有创意的个性化阅读。通过综合性的阅读评价,教师能够为每一个学生建立详细的阅读个人档案,以便针对学生的具体情况采取有效的教学策略。阅读个人档案主要记录以下内容。一是阅读兴趣。主要包括是否喜欢阅读能否自觉、主动地进行阅读,并初步感受阅读的乐趣喜爱阅读哪类读物是否乐于与他人交流阅读的感受等等。二是阅读书目及阅读量。记录每一学期学生的课外阅读书目及阅读总量。三是阅读速度。测量学生的阅读速度。四是阅读能力。主要包括理解课文中词句意思的能力、把握文章主旨的能力、体会课文情感的能力和创造性地阅读的能力等等。五是阅读习惯。良好的阅读习惯主要包括喜爱图书、爱护图书,边读书边批注,边读书边思考,在阅读中积累喜欢的词语和句子等等。阅读个人档案使教师全面地掌握每一个学生的阅读状况,有利于制定下一阶段的具体目标,使所有学生都能在原有基础上获得发展。另外,在期末语文成绩评价单上,教师还可以根据阅读档案的有关内容写下描述性的评语,使学生既看到自己取得的成绩,又明确今后努力的方向,使阅读评价有力地促进学生的发展。两年多来,经过课题组成员的共同努力,在不增加学生学习负担的前提下,阅读教学整体改革实验取得了如下显著成果。(1)培养了学生强烈的阅读兴趣。统计显示,实验班学生喜欢阅读的人数达到了85%,远远高于对照班的比例。绝大多数学生有主动阅读的欲望和热情,经常在课余时间找书看,并且阅读的范围广泛,种类繁多。(2)拓宽了识字的途径,扩大了学生的识字量。实验班学生在生字词的读写作业长期少于对照班的前提下,人均识字量却远远高于对照班。许多学生喜爱识字,并且能在课外阅读和生活实践中自主识字、感受识字的乐趣。这也证明,对于扩大识字量,阅读和实践远比重复的抄写要有效得多。(3)提高了学生的读写能力。大量的阅读和丰富的实践使实验班学生的阅读能力迅速提高,具体表现为阅读速度明显快于对照班阅读理解能力强,70%以上的学生初读课文就能较准确地把握文章的主旨阅读的感受体验丰富语感强,学生不仅能欣赏品味课文中的好词好句,还敢于对文章提出修改意见等等。与此同时,实验班学生的写作能力也有了很大提高。他们的习作内容丰富,想象大胆,能够自觉地运用阅读中积累的好词佳句和表达方法。(4)提高了学生的人文素养,使学生在发展语言能力的同时,开阔了视野,丰富了知识并受到高尚思想情感的熏陶。虽然实验取得了上述可喜的成果,但是仍有一些问题有待进一步的研究。特别是随着学生年级的升高,语文课程标准对阅读能力提出了一些新的要求,如在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情。初步领悟文章基本的表达方法,学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息,利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读等等。如何适应这些新的要求,在第二和第三学段中对阅读教学的模式进行调整,将是实验的下一阶段必须重点解决的问题。参考文献[1]教育部全日制义务教育语文课程标准(实验稿),北京师范大学出版社2001年版。[2]巢宗祺,雷实,陆志平主编语文课程标准解读,湖北教育出版社2002年版。

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