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职业教育论文-逻辑视角下的职业技术教育.doc

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职业教育论文-逻辑视角下的职业技术教育.doc

职业教育论文-逻辑视角下的职业技术教育【摘要】职业技术教育是适应市场经济发展、培育市场经济发展过程中的实用型人才的教育模式,通过对人的职业性的锻造,为社会输送更多的技能型人才。这一模式既应遵循普通教育的规律,同时又有其独特的规律。从逻辑学角度来看,职业技术教育有其内在的逻辑必然。【关键词】职业技术教育;自然性;职业技能一、人的属性视角下的职业技术教育职业技术教育的指向的对象是人,是对人的职业技能和职业素养进行重塑的社会实践活动。所以我们要谈职业技术教育,首先必须从人本身的属性出发。“人的本质是一切社会关系的总和”这句马克思对人性的经典表述之所以能使人得以与其他的动物区别开来,其关键之处就在于它凸现了人的社会性。人之所以为人,是因为自从类人猿进化成人后,人就步入了社会的范畴。人能够按自己的意识去行动,这种自在的行为使人有了主观能动性,可以能动地认识和改造世界,而不是类同于动物自觉适应环境的被动生存。也就是所谓的“人类史同自然史的区别在于人类史是我们自己创造的,而自然史不是我们创造的。”[1]然而,在这种理念的支配下,人类陷入了进退两难的维谷。一方面,人类要进步,社会要发展,就必须不断地提升自身的能力,不断地去认识和改造世界,并因此而取得了辉煌的成就;另一方面,我们所处的生产和生活环境日益恶化,比如大气污染、水质变浑、森林面积锐减、土地沙化、全球气候变暖、臭氧层空洞等等。这一系列环境问题的出现使得人们开始重新审视自身行为的合理性,重新考量人的行动成就是否必须以支付环境破坏为代价。长期以来,作为地球上的高等动物,人类高高在上,把是否能够满足人类的需求作为判断其他动植物的价值的唯一标准,其他的动植物都成了人的生存和发展的依附。因而就不可避免地出现了一系列的环境问题。正如亚里士多德认为“植物活着是为了动物,所有其他动物活着是为了人类,驯化动物是为了能役使它们,当然也可作为食物;至于野生动物,虽不是全都可食用,但有些还是可吃的,它们还有其他的用途;衣服和工具可由它们而来。若我们相信世界不会没有任何目的地造物,那么自然就是为了人而造的万物。”[2]我认为要解决这些问题,最重要的就是必须对人性重新进行诠释。人有两种属性:一为自然属性,二为社会属性。这两者是一个不可分割的统一体,它们相互依存,相互促进。作为地球环境这个大家庭中的一员,人具有与其它自然介质相同的生命发展规律,同时又有着

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