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职业教育论文-面向21世纪的职业教育观 .doc

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职业教育论文-面向21世纪的职业教育观 .doc

职业教育论文面向21世纪的职业教育观职业教育目标由单纯针对岗位扩展到着眼于职业生涯;职业能力技能内涵由狭义的职业技能涵盖到综合素质;职教社会功能是以整个职教体系来实现;职教专业设置的多样化,导致课程模式的多样化;随着科技发展经济增长,职教的教育层次会不断高延。职业教育观是对职业教育总体把握和综合思维。它对职业教育影响广泛和深远。它又是随着社会的科技进步和经济发展,不断产生变化。因此,探讨职教观的相应发展,十分重要。面向21世纪的职教观有下列特征一、职教的教育目标由单纯针对职业岗位,扩展到着眼于整个职业生涯。它的性质也由终结教育演变为终身教育。当前,社会经济结构建于大变动阶段。首先是产业结构的变动。这种变动的特征,从世界范围看,是第三产业的持续上升、第一产业的逐渐下降以及第二产业的停滞不前或缓慢增长。除了产业结构变动外,产业部门中的行业构成也在发生变化,一些行业如纺织、钢铁、采掘等作用日渐减小,反之,一些新行业如电子、计算机、合成材料等则日趋发展。就各产业部门或行业的技术构成而言,一般都表现出向技术密集型转化的趋势。这也必然导致劳动的技术内涵日趋丰富、智力成份不断增长。上述变化,必然导致社会劳动力的重新配置,产生劳动力流动现象。劳动力的在产业间或行业间的流动和技术构成的变化,对职业岗位产生了巨大影响,使得新岗位不断产生和旧岗位持续消失。英国职业名称词典第三版(1965年)列出21741个岗位,比第二版(1949年)增加6432个。第四版(1977年)又比第三版增加2100个岗位。但是第三版中的职业岗位有3500种在第四版中消失了。加拿大职业岗位分类词典中,出现了许多象机器人、技术员、CAD/CAM维修技术员、核电站技术员、城市运输系统经理、电传编辑、技术秘书、计算机信息处理员、工程心理学家、航空航天工程技术员、时装设计师等从前难以想象到的新职业岗位,而一些低技术岗位则大量消失。美国近5年中,有7000多岗位消失了,但又新增了8000多岗位。这些岗位都具有较高技术含量。由此可见,现代社会职业岗位体系已是一个动态的大系统,特别是高职面对的技术含量较高的职业岗位群集,它们的外延及内涵变化更大。因此,职教的目标不能不随之作相应调整。(二)在现代社会中,社会就业人员的利益导向和价值走势,常使其就业经常变更。美国人口普查的数字表明在80年代5年内有33的社会成员改变职业,而不是简

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