会员注册 | 登录 | 微信快捷登录 QQ登录 微博登录 | 帮助中心 人人文库renrendoc.com美如初恋!
站内搜索 百度文库

热门搜索: 直缝焊接机 矿井提升机 循环球式转向器图纸 机器人手爪发展史 管道机器人dwg 动平衡试验台设计

   首页 人人文库网 > 资源分类 > DOC文档下载

职业教育论文-高职学分制课程体系构建的途径与方法探讨 .doc

  • 资源星级:
  • 资源大小:13.29KB   全文页数:7页
  • 资源格式: DOC        下载权限:注册会员/VIP会员
您还没有登陆,请先登录。登陆后即可下载此文档。
  合作网站登录: 微信快捷登录 支付宝快捷登录   QQ登录   微博登录
友情提示
2:本站资源不支持迅雷下载,请使用浏览器直接下载(不支持QQ浏览器)
3:本站资源下载后的文档和图纸-无水印,预览文档经过压缩,下载后原文更清晰   

职业教育论文-高职学分制课程体系构建的途径与方法探讨 .doc

职业教育论文高职学分制课程体系构建的途径与方法探讨摘要从实践操作层面入手,提出了高职学分制课程体系构建的主要途径与方法课程体系职业化、课程设计平台化、专业课程模块化、课程内容综合化、课程类型多样化、课程教学现代化和课程评价社会化。关键词高职教育学分制课程体系学分制发源于选课制,课程体系和教学安排具有较大弹性是选课制的基本要求,也是学分制的本质特征。目前,许多高职院校在推进学分制改革的过程中,未能把握住学分制的上述本质特征,课程体系与学年制的区别不大,必修课多,选修课少,学生选择的余地很小,在很大程度上制约了学分制的激励功能和导向功能的发挥。因此,认真研究学分制课程体系的特点,进一步深化课程改革,构建融灵活性、多样性、实践性和时代性等特点于一体的课程体系,是高职学分制改革的重点和核心。本文根据我院推进学分制改革和构建学分制课程体系的实践,从操作的层面对学分制课程体系构建的途径及方法进行探讨。一、课程体系职业化课程体系职业化即按照职业能力系统化的要求来设置课程和构建课程体系。课程体系是育人活动的总体方案,是培养目标的具体化和依托。高职教育培养目标的确定及功能的发挥,在很大程度上也依赖于其课程体系的正确定位和应变能力的大小。高职院校的培养目标是培养技术应用性人才,其核心是培养学生的职业能力。高职的课程体系应突出综合运用知识的鲜明特色,重点是要让学生掌握根据不同能力模块综合后的知识和技能包括专业技术、与技术相关的文章编号1001751820060400803专业理论、文化知识、与岗位相关的法纪要求、与合作相关的人际规则等。因此,高职教育的课程体系应迥异于普通本科教育三段式基础课一专业基础课一专业课纵向体系,而应是以技术应用能力的形成为中心的横向体系职业能力系统化课程体系。高职职业能力系统化课程体系的基本特征是课程的设置应根据职业岗位群对知识、能力、态度的要求,在行业分析和职业分析的基础上进行课程的内容教学大纲应以课程目标为依据,根据理论知识必须、够用,专业知识先进、实用的原则,并在进行教学分析的基础上确定课程的教学过程应充分利用实践教学的设施和手段,遵循职业能力形成的规律,走产教结合的路子。可见,课程体系职业化既是高职培养目标的基本要求,又是学分制课程体系构建的重要途径。二、课程设计平台化课程设计平台化即把不同课程按照其功能和适用性为若干可以相互支持并能够灵活组装的课程组合平台,以达到优化课程体系结构的目的。课程设计平台化有利于增强不同专业课程体系之间的兼容能力,使学生能够在基本不需要重复学习的情况下,顺利完成不同专业之间的转换同时还有利于设置不同专业方向及不同专业深度的专业限选课程,使学生能够在同一专业内自主选择不同的专业方向或不同层次的知识和能力结构,以适应职业市场对人才需求的变化。如我院在构建各专业课程体系时,将课程体系设计为文化基础课、专业大类基础课、专业基础课、专业方向课和公共选修课5个平台课程组合,其中文化基础课和公共选修课全院所有学生相同,由教务处统一安排,前者一般为必修或限定选修,后者为任意选修,但都必须达到规定学分的要求专业大类基础课是学习某一专业大类如种植类、养殖类、管理类、计算机类、园林工程类、语言类等内的各专业都必须掌握的基础知识和基本技能的一组课程,一般为必修课,学生学习了这组课程后,可在基本不需要重复学习的情况下实现在专业大类内不同专业之间的转换专业基础课是某一专业必须具备的基本理论和基本技能,学生学习了这组课程后,可自主选择该专业内设置的各专业方向专业方向课是满足某一专业内不同职业岗位群而开设的若干组课程,学生选择了一组课程实际上是选择一个专业方向,如园艺技术专业可设置果树生产、果品加工与营销、蔬菜生产、蔬菜加工与营销、观赏植物生产、花卉营销等专业方向,学院也可根据当地主导产业的特点、人才市场的需求情况以及专业招生人数的多少,及时调整增加或减少专业方向。可见,课程体系的平台化设计.既为学生实行专业转换和选择专业方向提供了可能,也为学校及时根据经济发展和人才市场的变化调整课程设置及专业方向预留了接口,因此它既是实行学分制后拓展课程体系弹性的有效手段,也是高职学分制课程体系构建的重要途径之一。三、课程内容综合化课程综合化即打破原有的学科型课程结构,以工作任务为中心,将相关知识、技能、职业情感态度等内容进行科学整合,形成综合化课程。课程内容综合化有利于将人为割裂开来的知识系统化,保持知识及其探究过程的统一性有利于减少课程内容上的不必要的重复,实现课程集约化有利于克服学科门类及其内容的增加与总课时的矛盾,使学生在新知识、新观念大量涌现的今天,在有限的时间内尽快掌握最基本的知识和技能,进而拓展学生的知识面和专业面,培养复合型人才,以适应职业岗位的整合性对从业者应用多元技术的能力的要求有利于突出高职课程的应用型特色,大力培养学生的创业意识和实践能力。因此,课程内容综合化是培养学生的职业素养和实践能力的必然要求,也是解决必修课和选修课课时矛盾的有效途径和方法。如我院开发的种子产业化技术课程种植类专业的专业大类必修课就是根据学生毕业后从事种子产业各职业岗位对职业能力的要求,将种子法规、植物新品种选育、种子生产技术、种子加工贮藏技术、种子检验技术和种子管理等方面的知识、技能和态度进行整合后的综合化课程。需要强调的是,课程内容综合化应是对相关学科知识的科学整合,而不是简单的拼盘同时,在课程综合化的过程中要防止过分综合,以免使课程体积变得过大而加大课程管理的难度。四、专业课程模块化专业课程模块化即按职业岗位群及学生的终身学习和可持续发展对素质和能力的要求.根据必须、够用、适用、实用的原则,对有关知识、技能和情感态度进行科学组合形成的模块化专业课程。模块化的课程具有相对独立和便于灵活组装等特点,有利于课程体系的整体优化,也便于改革和创新,形成个性化课程。它可以根据社会对职业的要求及科学技术的不断进步合理调整和重新组合,及时地重建新课程,进而为学生的自由选课提供多种目标模式,以适应人才培养规格多样性和复合性的要求。此外,课程模块化也是实现课程内容综合化的重要手段。模块化的课程结构具有灵活性和开放性的优势,便于对课程进行科学合理地安排,也便于学生自主灵活地进行选修。因此专业课程模块化既是突出高职教育实践性的要求,也是实现课程体积小型化的基本手段。一般来说,专业课程学科性不是很强,应尽可能使之模块化,以充分发挥其优势而那些学科性、系统性强的普通文化课程如数学、物理、化学等则不宜采用模块化设计,以免使完整的知识体系被人为地割裂。此外,模块化容易导致过分实用化的倾向,如过分强调可操作的行为技能而忽视基本理论及难以操作的心智技能等,因此在进行课程模块化过程中,应该借鉴CBE中的DACUM方法,召集各方面的专家进行充分分析和论证。五、课程形式多样化课程形式多样化即突破学科型课程的课程形式的限制,将实践性课程、各教育环节或多证制要求等列入课程体系,赋予学分并严格考核。学分制条件下的课程形式应该充分体现灵活性和多样性的特点。在构建高职课程体系时,课程形式多样化可主要通过以下途径来实现一是对那些内容多、跨度大的必修课可将之进行小型化处理,使每门课程的学分数控制在26学分内,以便于学生有选择地学习,并防止引起课程管理上的混乱二是根据各专业对某一领域知识和技能等方面的要求,开发和设置不同类型及不同层次的课程,如根据不同专业对数学基础的不同要求,将数学区分为基础数学和应用数学,基础数学又可设置为数学一、数学二、数学三等深度和难度不同的层次,以提高课程的针对性三是尽可能多地开出不同内容和形式的高质量公选课,以拓展学生的自主学习空间,满足学生个性化发展的需要四是精心设计德育、社会实践活动、专业实践及职业技能鉴定等内容,将此作为活动课程纳入学分制课程体系之中,并赋予相应的学分,进行严格的考核五是重视隐性课程如职业氛围、职业道德标准和企业文化等内容的开发和管理,使之与显性课程相互适应、相互补充,共同为培养目标服务。六、课程教学现代化课程教学现代化即采用现代化的教育技术手段和以真实或仿真的工作场景及先进的生产技术设备建立起来的现代化的实训基地来开展教学活动。传统的教师讲、学生听的单向传授式教学模式,不仅大大地影响了教学的效果,而且也使课程的学时大大膨胀,造成了教学的低效率。课程教学现代化是提高教学效果的必然要求,也是提高教学效率,解决课程小型化和课时压缩后带来的课时矛盾的有效途径,因此也是高职学分制课程体系构建的重要途径和方法。高职院校在构建学分制课程体系时,首先要求教师转变教学观念,从单纯的传授知识转变到注重培养学生的能力上来,坚决摈弃落后的灌输式的教学方法,尽可能多地采用启发式、问题讨论式、自学辅导式等先进的教学方法要充分利用现代多媒体技术形象、直观、高效的优势,尽量采用现代化的教学于段,提高课堂教学的效果及效率,也可以将教师的授课内容上网,便于学生利用课外时间自主学习要加强实践教学基地的现代化建设,使学生能够在真实的或仿真的生产场景下培养新技术的应用能力和形成职业素养。七、课程评价社会化课程评价社会化是实现高职教育培养目标培养技术应用型人才的必然要求,是改革人才培养模式和教学模式的重要途径,也是检验课程体系有效性和先进性的有效手段。因此,课程评价社会化既是高职学分制课程体系构建的重要途径,也是高职院校在深化课程改革过程中必须遵守的重要原则。在课程改革和学分制课程体系构建过程中,高职院校应高度重视课程的评价工作,充分发挥专业顾问委员会及生产一线专业技术人员的作用,实现课程评价社会化,努力缩小课程体系与生产现状及职业要求之间的距离,提高毕业生的岗位适应性和就业能力。参考文献1高林,鲍洁主编.点击核心高等职业教育专业设置与课程开发导引M,高等教育出版社,2004年版2杨黎明.职业院校实施学分制的理论与实践研究M,高等教育出版社,2003年版3黄克孝.职业和技术教育课程概论M,华东师范大学出版社,2002年版

注意事项

本文(职业教育论文-高职学分制课程体系构建的途径与方法探讨 .doc)为本站会员(黄山道人)主动上传,人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容本身不做任何修改或编辑。 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知人人文库网(发送邮件至[email protected]或直接QQ联系客服),我们立即给予删除!

温馨提示:如果因为网速或其他原因下载失败请重新下载,重复下载不扣分。

[email protected] 2015-2017 人人文库网网站版权所有
苏ICP备12009002号-5