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职业教育论文-高职学生学习动力的调查研究.doc

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职业教育论文-高职学生学习动力的调查研究.doc

职业教育论文-高职学生学习动力的调查研究摘要:以浙江省部分高职学生为对象进行的调查研究发现,高职学生学习动力水平总体不高,对职业生涯的期望、对高职院校的选择和期望以及高职教育专业建设是否能有效满足学生的需求是与高职学生的学习动力水平直接相关的因素,而高职学生主体意识与学习能力缺失的矛盾以及学生的主体地位得不到有效保障则是高职学生学习动力不足的根源。关键词:高职学生;学习动力;调查研究本研究以浙江省部分高职学生为对象,随机抽取了800个高职学生进行问卷调查,以期了解高职学生的学习动力水平与影响学习动力的相关因素,同时,对高职院校的教育管理者、教师及学生进行了访谈,以期深入探讨高职学生学习动力不足的根源。高职学生的学习动力水平高职学生的学习动力直接反映在预习、复习、作业、笔记以及学习计划等方面。以下调查数据表明,大多数高职学生缺乏高水平的学习动力,约1/5的学生动机水平则很低。有3.8%的学生经常预习或复习,73.1%的学生偶尔预习或复习,23.1%的学生从不预习或复习。有23.1%的学生能全部独立完成作业,72.4%的学生是在同学的帮助下完成的,有4.5%的学生是在老师的指导下完成的。有26.9%的学生经常做笔记,60.4%的学生偶尔做笔记,12.7%的学生从不做笔记。有9.7%的学生经常制定学习计划,69.4%的学生偶尔制定学习计划,20.9%的学生从不制定学习计划。高职学生的学习动力还表现在课堂学习和与教师的交流互动中。如下调查数据表明,多数高职学生学习动力居于中等水平。有3.7%的学生经常逃课、迟到或早退,偶尔为之的学生有53%,从不逃课、迟到或早退的学生占43.3%。有22.4%的学生上课认真听讲的时间超过60%,56.7%的学生上课认真听讲的时间在30%~60%之间,20.9%的学生上课认真听讲的时间不到30%。有9.7%的学生经常回答教师提问或上黑板做练习,75.4%的学生偶尔为之,14.9%的学生从不参与这种教学互动。从来没有与任课教师交谈过的学生有28.4%,偶尔与教师交谈过的学生有61.2%,经常与教师交谈的学生只有10.4%。学习动力的相关因素分析高职学生对职业生涯的预期不太高,这和中等强度的学习动力相一致。笔者设计了三个相关与类似的问题对高职学生的职业生涯预期进行调查,以期能检验该项调查的内在信度。74.9%的新生和70.4%的高年级学生的求学目

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