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职业教育论文-高职院校实施学分制要解决的十大矛盾 .doc

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职业教育论文-高职院校实施学分制要解决的十大矛盾 .doc

职业教育论文-高职院校实施学分制要解决的十大矛盾[摘要]高职院校由于受教学资源不足和教育对象等客观条件的限制,实施学分制较之本科院校存在重重困难。如何解决这些问题是时下各高职院校的热门课题。本文在有效总结国内相关经验的基础上,结合本校的实践经验就这些问题进行全面分析和深入探讨,力求从理论和措施上解决高职教育实行学分制出现的热点与难点问题。[关键词]高职教育学分制近年来,高等教育的改革随着社会经济和科技的发展而不断深化,学分制再度成为各院校创新教育管理制度、全面推进素质教育和提升教学质量的探索热点。学分制贯彻以“学生为本”的教育原则,在鼓励学生独立学习和充分调动其主动性与积极性方面,比学年制更具优越性。然而由于受到诸多客观条件制约,学分制在高职院校遇到重重困难。为此,国内不少专家认为以培养实践能力为主的行业针对性强的高职院校不宜实行学分制。但笔者认为问题不能“一刀切”,只要把握好学分制的精神,针对实际需要与客观条件,解决学分制实施过程中遇到的关键和难点问题,高职院校同样可以有效地实施学分制。依据笔者所在学院和国内相关成功经验,高职院校实施学分制要解决以下十大矛盾:一、传统教育思想观念与学分制人才培养观念之间的矛盾教育观念的落后是阻碍高职院校学分制实施的关键。学分制真正尊重学生学习的自主性,在加强引导学习的同时扣选择权还给学生,让学生选专业、选课程、选教师、选时间与进度。但这些与教师和教育管理者的“教”和“管”的传统观念相悖,使“以学生为主体”的观念很难在教师的教学行为和管理者的教学管理与服务中体现,而让学生选择教师和学习方式的做法更让一些教师与管理者无法接受。观念的滞后成为高职院校实施学分制的首要阻碍因素。为适应学分制的要求,学校班子的观念应向以熟悉教育规律为内涵、运用市场规律经营学院为手段、突出教学中心和质效中心的方向转变;教学管理者应树立规范、效率、质量、效益服务的中心观念;教师在树立新教育观、人才观和质量观的同时,要从传授知识为中心的传统观念,转变到既传授知识又强化学生创新精神与创业能力的教育观念上来,坚持以学生为主体,使教学落实“知识、能力、素质”培养目标。学校要改变“唯成绩论”的落后观,建立重学生素质与能力的教学质量评价标准,允许学生在不同领域有不同的发展与进步,用发展的眼光评价学生,使学分制为学生发展个性、开发潜能、养育志趣、培养创新精神提供可能条件。二、

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