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职业教育论文-高职院校教师专业化的一般性与特殊性.doc

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职业教育论文-高职院校教师专业化的一般性与特殊性.doc

职业教育论文高职院校教师专业化的一般性与特殊性摘要高职院校教师专业化代写论文的一般性与特殊性,决定了高职院校教师专业化是一个长期而复杂的过程高职院校教师专业化需要在社会多方参与下,通过多种途径来实现。关键词高职院校教师专业化一般性特殊性高职院校教师专业化既具有教师专业化的共性,也有其特殊性,从共性来看,所有的教师专业化都是教育教学能力、研究力和创造力的专业化。高职院校教师专业化也具有这些特性。但高职院校教师所承担的是职业教育,因此,高职院校教师专业化还具有其特殊性,即高职院校教师专业化还是专业、行业实践能力的专业化。一、高职院校教师专业化的基本特性1.高职院校教师专业化是教育教学能力的专业化。教育教学能力是教师专业化的本质要求,是其履行教育教学职责的能力。教育法、高等教育法都明确规定,国家实行教师资格证制度,获得教师资格证,必须具有相应的教育教学能力。第一,教师是自己所教学科的专家。正所谓欲给人半桶水,自己应先有一桶水。随着信息化时代的到来,学生的知识来源途径更加多样化,教师在教育教学活动中的角色也逐渐由原来的知识传授者向教育教学活动的管理者、引导者、帮助者转变。因此,成为自己所教学科的专家,熟知自己所教学科的基本知识、基本原理,是具备教育教学能力的前提和基础。第二,教师是教育学、心理学的专家。因材实施教,促进学生的发展是教育教学活动的最终目的。在教育教学活动中,教师的职责是教书育人,其工作对象是学生。学生是有其自身心理及生理发展规律及特点的活生生的人。教育教学活动只有遵循教育教学活动自身的规律,只有符合学生的心理及生理发展规律及特点,才能真正为学生所接受,才能促进学生的发展。因此,教师必须是教育学、心理学的专家。必须懂得并熟练应用教育教学活动的自身规律,针对学生心理及生理发展规律及特点,恰当组织教育教学活动。第三,教师是教师专业的专家。所谓专业,若从职业的角度上讲是指具有高度专门知识和技能的职业。教师法第三条规定教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。专业人员也就是指从事专门职业的人员。作为履行教育教学职责的专业人员,教师除了要应具备专业基础知识即所教学科知识和教育学、心理学的专业知识,还须具备从事教师专业所需具备的专业能力、专业品质。专业能力即教育教学技能技巧、应用现代化教育技术的能力。专业品质即教师的人格魅力,教师专业是一种通过教师的言传身教来培育学生的一种职业。因此,教师专业化不仅是教育教学专业基础知识的专业化,还是教师专业能力(如电化教学能力)及专业品质(如人文素养)的专业化。2.高职院校教师的专业化是研究力和创造力的专业化。高等教育法第五条规定高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学技术文化,促进社会主义现代化建设。高等教育法第四十七条第二款也规定高等学校的教师取得助教、讲师、副教授、教授职务应当具备相应职务的科学研究能力。国务院批转教育部面向21世纪教育振兴行动计划的通知中提出要进一步提高高校知识创新能力和科学研究水平。高校教师作为高校教育、科研和社会服务的主力军,是高校研究力和创造力的主要源泉,因此,高校教师研究力和创造力的专业化是高校教师专业化的应有之义。二、高职院校教师专业化的特殊性教育法第四条规定实施职业教育必须贯彻国家教育方针,对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育,传授职业知识,培养职业技能,进行职业指导,全面提高受教育者的素质。因此,职业性、实用性和技术性成了高职教育区别于其他高等教育的根本标志。国务院批转教育部面向21世纪教育振兴行动计划的通知中指出,要加强双师型职业教育教师队伍建设。所谓双师型教师,即教师既懂得教育教学的基本知识、基本规律,又懂得相关行业、专业的技能技巧,既具备从事高职教育所需的学历证书,又具备相应的职业资格证书既能传授理论知识,又能培养学生的实践动手能力。因此,作为高职院校教师取得相应的职业资格证书及培养学生的实践动手能力的前提和保障的行业实践能力,就成为高职院校教师区别于其他类型教师的独特之处。首先,高职院校教师是开拓本专业、行业新理论的专家。理论来源于实践,理论指导实践。实践表明,高职院校是新理论的发源地,也是新理论的主要传播地。高职院校的教师作为高职院校科研的实际承担者,开拓新理论既是其权利也是其义务。因此,从这一意义上来说,作为专业化的高职院校的教师还要力争成为开拓本专业、行为新理论的专家。其次,高职院校教师是相应专业、行业的实践专家。这里所说的相应专业、行业的实践专家,是指教师应清楚当前社会本专业、行业的主流技能技巧、装备水平、人才需要及其发展趋势等。高职院校的办学方针是以市场为导向,以就业为目标。市场是指社会现在及将来的相应专业、行业的劳动力市场、人才市场及劳务市场。高职院校的教师只有是相应专业、行业的实践专家,才能分辨出什么是当前市场所需要的,什么是未来市场所需要的,什么是当前和未来市场都需要的。就业是高职教育实用性、技术性的集中体现。培养素质、高技能的操作性专门人才是高职教育的培养目标。理论是否正确,只有实践才能回答,离开相应专业、行业的实践专家,高职院校教育教学的实用性、技术性是不可能真正实现的。综上所述,高职院校教师专业化是高职教育发展的必然要求,高职院校教师专业化的一般性与特殊性决定了高职院校教师专业化过程必然是一个长期而艰巨的过程,是一个需要教师、高职院校、政府及社会有关部门广泛参与的工程。另外,高职院校教师专业化的一般性和特殊性也表明,高职院校教师专业化的途径应是多种多样的,其中应包括听课评课,进修,培训,学术交流,调研,到企业学习,见习,等等。[1]黄宇星.教师职业专业化及其发展对策探究J.福建师范大学学报哲学社会科学版,2006,(1)151155.[2]教育部师范教育司.教师专业化理论与实践M.北京人民教育出版社,2003.[3]姜大源.职业教育学研究新论M.北京教育科学出版社,2007.

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