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职业教育论文-高职院校教师行为评价探讨.doc

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职业教育论文-高职院校教师行为评价探讨.doc

职业教育论文-高职院校教师行为评价探讨摘要:教师行为评价是高职教育教学评价的重要组成部分,对教师的行为及其工作进行科学、客观的评价,是实现教师管理科学化的重要标志,是提高教育教学质量的可靠保障。对教师行为的有效评价,可以帮助教师认识自己教学行为的优劣,积极地进行自我评价,及时改进教学行为,最终使学生在知识、能力、素质、健康等诸方面得到全面发展。关键词:高职院校;教师行为;教学质量;评价高职院校教师行为评价的现状高职教育是一种特殊类型的高等教育,兼有职业教育与高等教育的双重属性。由于教师直接对学生实施基础文化教育和职业能力教育,因此高职院校师资队伍的建设与管理对学校发展显得尤为重要。建立一种适应高职院校自身发展的教师评价体系,是高职教育健康持续发展的关键因素,也是高职教育改革的重要内容。大多数高职院校仍沿袭传统的奖惩性教师评价。奖惩性教师评价制度是以奖惩为目的、面向过去的评价制度,注重教师在评价之前的工作表现,侧重对教师既往工作结果的考察而忽视教师的工作过程,很少考虑学校与教师将来可能的发展,很难对教师的实际工作做出恰当、公正的判断,因而很容易打击被评价者的积极性。只看教师是否符合校方的要求,人为地评定教师的等级,从而做出奖惩与是否续聘的判断,使得参评教师普遍担心评价结果会影响工作前途,对评价持有怀疑、惧怕、憎恨的心理,甚至公开抵触,直接影响到评价的客观性,同时也会助长教师行为的功利性,造成不和谐、不健康的校园氛围,不利于教师的专业发展。奖惩性教师评价制度是终结性的评价制度,主要着眼于教师过去已具备的素质、已承担的职责与已取得的工作成就,通过一次或少数几次教学活动就认定教师的教学水平,忽视了教师教学水平的提高过程,不能用动态的、发展的眼光看待教师教学水平的提高。奖惩性教师评价制度是单一式的评价制度,基本上是自上而下的,由评价管理人员对教师的教学水平进行评价,评价过程与指标体系甚至是保密的,不注意征求教师个人的意见。评价管理人员的个人素质、个人偏好等都会影响到评价的客观、公正、全面,评价的不客观很容易在教师之间制造矛盾冲突。奖惩性教师评价标准模糊,已成为制约高职院校教师队伍建设的“瓶颈”,严重阻碍了高职院校的进一步发展。新形势对高职院校培养人才的质量要求越来越高,人才培养质量越来越成为高职院校生存与发展的关键问题,因此,有效利用教师行为评价的功能,客观、公正、科学地对教

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