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职业教育论文-高职院校的“工学结合”问题探讨.doc

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职业教育论文-高职院校的“工学结合”问题探讨.doc

职业教育论文-高职院校的“工学结合”问题探讨摘要:本文就“产学结合”的启示以及内涵提出质疑,揭示“产学结合”是高职院校作为教育主体不能完成的办学要求,进而阐明“岗位”课堂体系的构建是实现高职院校回归的必经之路。关键词:产学结合;岗位课堂;政策;产业“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路”是对高等职业院校的办学要求。然而,以社会发展和社会分工的规律看待“产学结合”,我们会发现“产学结合”具有别样的内涵。1“产学结合”的启示“产学结合”在我国高等教育中已进行了长时间的实践,通过对国内“产学结合”的大量案例分析,我们发现能够持续有效实施“产学结合”的高职院校大多具有行业背景,也就是行业或部门所办的高职院校,产业和高职院校有一个共同的行政上级,高职院校进行所谓的“理论”教学,而将专业职业教学的部分或全部以打包形式由行业或部门行政主管分配给企业,由此形成行业或部门领导下的高职院校—企业的职业教育体系。德国的“双元制”一直是职业教育推崇的“产学结合”的成功案例,通过认真分析,我们会发现有深层次的社会因素在起作用。在德国,国家是职业教育的办学主体,职业教育是一个社会工程,也是免费的,学校只负责传“道”与解“惑”,政府对就业率负主要责任,为最大限度的节约社会成本,政府把授“业”的功能,也就是把专业职业教育归属由企业完成,企业也由此享受政策优惠,由此而形成了政府领导的由学校企业组成的庞大的国家职业教育的社会体系。由以上分析我们所能得到的结论是:“产学结合”在教育体系内部倡导是不可操作的,也是作为办学主体的高职院校自己无法完成的。2高职院校的先天缺陷历史地看待“产学结合”的内涵,从社会发展和社会分工角度探究“产学结合”的本质,我们会发现这是一个社会倒退想象,是将高职教育回归到胚胎期的举措,因为具有独立功能的高职院校的出现是社会进步的结果,是社会进入工业化后从产业中分离出来的,是专门化,集约化传递专业职业信息的场所。当然,“产学结合”在高职教育中出现是有其特殊的现时性原因。首先,我国的高职院校并不是自然的社会分工演化的结果,而是由普通高等教育形式在内容上、时间上“浓缩”而来的,由此决定了高职院校“名”、“实”不符的先天缺陷;其次是在以自费入学形式下,在大众化高等教育目标的实现中,在高等职业教育的探索中,以短短二十多年的发展、壮大,夺得了高等教育的半壁河山,短时期内的高职教育由于

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