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职业教育论文-高职院校通识教育实践和认识中的误区探讨.doc

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职业教育论文-高职院校通识教育实践和认识中的误区探讨.doc

职业教育论文-高职院校通识教育实践和认识中的误区探讨摘要:目前高职生人文素质与人文精神的提高与培养越来越受到人们的重视,并已成为我国高职教育界的共识。针对当前国内高职院校普遍存在的专业教育过窄、人文教育过弱和重专业、轻人文的倾向,加强高职院校人文素质教育,克服近年因教育的太专门化所造成的科学和人文的分裂,是符合高职教育发展规律与当代潮流的。运用高等教育学原理在分析这些问题的基础上,提出了开展通识教育,培养高职学生人文素质的具体对策。关键词:高职院校;通识教育;人文素质;误区;对策1通识教育在认识和实践上存在的主要误区(1)将通识教育等同于人文教育。通识教育不只是人文教育,完整的通识教育必定是包含科学教育的成分在内的。国内不少学者都认为通识教育是有关“做人”的教育,而专业教育是有关“做事”的教育,其实这里所说的通识教育可能是指人文教育。当然,专业教育中实际上也同时存在着是有关“做人”的教育。因此,将通识教育与人文教育等同起来,而将科学教育排斥在通识教育之外,显然是不正确的。(2)将学科领域内开展通识教育等同于开设概论课。国内不少高职院校都提出了高职教育是“通识教育基础上宽口径的专业教育”,具体来说,低年级进行通识教育,高年级进行专业教育,相应地在课程体系建设中,也基本是将高职3年的教育分为前一年半的通识教育和后一年半的专业教育两个阶段,即“二二分段”模式。但是,这一模式存在着严重的缺陷:高职课程的整体性、系统性不足,通识教育课程与专业课程之间缺乏有机的联系,有的甚至严重脱节;通识教育课程的编排以对所有高职生实施同样的通识教育为基本出发点,没有考虑各专业之间的差异,使得以专业学习为主要目标的学生在前一年半只能学习远离所学专业的通识教育课程,一定程度地降低了其学习积极性;通识教育中的教学与科学研究相脱离,担任通识教育课程的教师虽然也进行科学研究,但很难与其教学结合起来,因而影响了教学质量的提高。近年来,我国高职素质教育改革的一个重要倾向就是将它与专业教育结合起来考虑。(3)将通识教育等同于基础课。过去,不少高职院校曾将通识教育视为高职教育里的基础教育的一个阶段,将通识教育课程和专业教育课程安排在不同的时间段里分开学习。通识教育不能简单地被认为是高职教育的基础教育,它与专业教育的关系既有基础性的一面,也有非基础性的一面,当然更不能因为其有基础性的一面就将专业基础教育也看成纯

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