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“教”“学”智慧点亮语文课堂.doc

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“教”“学”智慧点亮语文课堂.doc

“教”“学”智慧点亮语文课堂教育需要智慧,教育智慧很大程度上体现在教师和学生在课堂上的教学行为中,智慧课堂凸现了课堂教学的灵活性、开放性和有效性。就语文学科而言,智慧课堂能更好地引领学生走近文本,激发学生智慧,培养他们思考、阅读及表达能力。一、提纲挈领,牵一发而动全身学生学习课文时,首先是整体阅读感知,通常都要学生反复读课文,理清结构。但学生作为具有不同特征的个体,阅读理解能力有差别,而且有的课文篇幅较长或思路不很清楚,课堂上整体阅读的时间安排就难以把握了。如果教师在研熟教材的基础上,合理设计,巧妙安排,引导学生找到课文篇章结构上起重要作用的段落或线索,文章主要内容的把握就不再困难了。二、由点及面,凸显课堂学习重点林斤澜的春风一文,不少老师在读通课文后,大多把分析北国春的特点、比较北方春风和南方春风作为课文学习的重点。课堂上,往往先分析再朗读个人喜欢的语段。但有一位教师在上公开课时却另辟蹊径,采用了由点及面的方法,取得更好的教学效果。教师首先展示了课文中的一段文字一夜之间,春风来了。忽然,从塞外的苍苍草原、莽莽沙漠,滚滚而来。从关外扑过山头,漫过山梁,插山沟,灌山口,呜呜吹号,哄哄呼啸,飞沙走石,扑在窗户上,撒拉撤拉,扑在人脸上,如无数的针扎。然后请学生三读,所谓一读通顺,二读生动,三读有感情。通过朗读,学生各有各的理解,这时老师引出课题,让学生结合课文来理解作者的情感。这种由读局部语段进而学习整篇课文的做法,凸显北国春风的重要特点,增强了学生学习课文的浓厚兴趣。三、曲径通幽,激发学生探究热情“文似看山不喜平”,同样的道理,教学设计的模式化,过于直接的任务驱动式学习会让学生产生疲倦。语文课堂中听说读写的思维训练,也可以采用生动的方式,如曲径通幽,更能激起学习热情。人民解放军百万大军横渡长江一文内容简单,语言准确,是一篇规范的消息。有位教师在设计教案时,不按常规思路,而采用了角色变换的方法。整堂课学习活动有三次当当军事家,向上级汇报渡江作战安排;当当战地记者,向后方介绍人民解放军渡江情况;当当评论员,评论交战双方的表现。学生学习热情高涨,读课文,找信息,扮角色,忙得不亦乐乎,消息的内容和语言表达的特点也在课堂上一一掌握。四、联系热点,拓宽课堂学习外延美国教育家华特说“语文的外延与生活的外延相等”。所以,创设富有活力的智慧课堂不妨引进社会热点。因为学生关注的热点一般是多数人感兴趣的,在课堂上谈热点,可以让初中生的视野更开阔,学会关注社会生活,这也体现了语文学科工具性和人文性统一的特点。学生“学”的智慧是智慧课堂必不可缺的部分,课堂智慧是让学生从“学会”到“会学”,课堂上学生的“学”的智慧就是课堂最重要的生成了。1“引”出智慧。智慧课堂的构建在于教师的不懈努力,不是追求“瓶中插花”式的美,而是用“润物细无声”的智慧教学,达到更佳的语文教学效果。“引”而不“扯”,不着斧痕的精心设计,恰到好处的调整点拨,是最易被学生接受的,也最能激发学生的智慧。2“让”出智慧。“教是为了不教”,一个从不蹲下身来倾听孩子心声的教师是难以构建智慧课堂的。正如陶行知先生认为“学习是学生自己的事,如同游泳不能替代”一样,课堂学习也应把时间让给学生,让学生有时间阅读、思考及表达,让学生展露个人智慧。课堂上,教师精讲、少讲,放手让学生各抒己见,把解决问题的权力交给学生,培养了学生真正的学习能力,也是把以学定教的理念落到了实处。课堂教学中坚持留五分钟给学生提问,学生的问题也许稚嫩却独特,有时与课文的主要内容无关却是创新的萌芽,这都是学生内心真实想法的折射,只要教师持之以恒地引导,学生的智慧会让人惊喜。3“撞”出智慧。课堂学习中的互动,不仅指师生互动,也包括生生互动。托尔斯泰曾说“思想在与人交往中产生”,课堂上学生在合作与讨论的过程中,思维就不断碰撞,产生智慧的火花。用小组合作交流的方式,或组织学生分组辩论,互问互答等,都可以加强学生间的互动。只要合理分配,就能最大层面增强学生群体意识,取长补短,提高个人语文素养。

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