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PBL在师范生美学原理课程中的应用.doc

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PBL在师范生美学原理课程中的应用.doc

PBL在师范生美学原理课程中的应用摘要:高校关学原理是师范生对审美理论认知的基础课程,其教学效果直接影响到师范生审美教育的有效性。美学原理课程在教学上存在着理论与实践脱节的问题,因此,教学方法的改革至关重要。PBL教学法能够结合师范生的专业特点,有机结合理论和实践,提高教学效果。关键词:师范教育;审美;课程改革;PBL审美素质作为教师的基本素质之一,能够丰富人的感受力和想象力,是蕴育创新能力的温床。审美素质的培养一直是我国师范教育不可缺少的环节,美学原理是高校审美教育的基础课程,是师范生获取美学知识,掌握审美理论的主要途径。美学原理课程的教学效果直接影响着师范生审美教育的有效性,然而。我国高校的美学原理课程普遍存在理论与实践脱节的问题,学生无法在实际的专业操作中实践美学理论,使课程无法发挥出应有的教育功能。这一问题与传统的教学方法有关,教师单方向将原理知识传授给学生,由于理论的抽象性,学生很难主动将其与自身现实生活相联系,对理论的学习也只能停留在表层,冈此,教学方法的改革是解决问题的关键。一、PBL教学法的引入PBL(Problem—BasedLearning)是以问题为基础,以学生为主体,以小组讨论为形式,在教师的指导下,围绕某一具体问题进行研究的学习过程。这种教育模式能有机结合“教”与“学”,教学者将课程内容设计成现实的问题情境,学习者通过自我探究去解决问题,在学习过程中挖掘出隐藏在问题中的科学知识,从而提高学习效果,达到教学目标。1.起源和发展。PBL起源于2O世纪五十年代,加拿大Mcmaster大学医学院在一次测试中发现,学生对前几年所学知识的遗忘率达~U90%,主要原因是传统的医学教学与实际的工作情境联系不紧密,成绩高低主要靠学生短时记忆的有效性决定,通过背诵去寻找考试答案,学生的开放性思维能力得不到培养,以致所学知识无法真正应用到实践中,由此导致了较高的遗忘率。随后,Barrows教授成立了相关的研究小组,提出了PBL教学方法。八十年代以后,PBL教学法在北美得到了迅速发展,美国哈佛大学医学院已将PBL完全代替传统的教学模式,而在世界上,70%的医学院都采用此类教学法。鉴于PBL在医学教学的应用上取得了显著的成果,其他领域已经开始研究PBL教学的引入和拓展。2000年,北京师范大学的刘儒德教授和李芒教授等教育专家,致力于介绍和推广PBL的研究工作,促进了

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