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班主任在班级管理中要有所为有所不为.doc

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班主任在班级管理中要有所为有所不为.doc

班主任在班级管理中要有所为有所不为在新课程背景下,学生是班级管理的主体,班主任在班级管理中起主导作用。在班级管理中如何充分发挥班主任的主导作用呢作为一名班主任,要该放手时就放手。曾读过一篇题为做事只做一半的文章,写的是一位母亲回答别人问她是如何把孩子教育得那么优秀,自理能力那么强时她的经验,她说孩子很小的时候,帮孩子穿袜时只帮他穿一只,由于自己忙农活没空,那一只都是让孩子自己穿,孩子两只筷子都掉地上了,我帮他捡一只,另一只我让他去捡读了这段文字以后,深受启发,好多时候,在班级管理中我们班主任又何尝不是越俎代庖,剥夺孩子该有的锻炼机会呢事实上学生具有展现自我的欲望,具有依靠团队的信心。因此,班主任要给学生提供锻炼的机会,该放手时就放手。在班级管理中要让学生自主管理,自我体验,大胆尝试,为他们走向社会积累一定的人生阅历。如班级的板报,班主任选好负责人,然后由负责人安排黑板的清洗、版面设计、美工、抄写、编辑等如学校要举办运动会,班主任则可让体育委员安排具体事宜有的活动,班主任则可安排班长去组织,做到班级的事情,事事有人做班级的学生,人人有事做。对班级学生的纪律管理,可设立日常规范监督机制,让学生对班级日常规范进行自己监督、自己检查。一旦发现问题,如果不是很严重,那么根据班级的有关规范班干部自行讨论解决,班主任适时进行指导和引导。这样可以不断地培养学生的自治、自管的能力,又减轻自己的负担,更有利于班级集体荣誉感的形成。作为一名班主任,要该伸手时就伸手。学生学生,他们来学校就是要学会学习,学会生活。其实学生学习知识也就是为今后更好的生活服务的。在班级管理中,班主任就要想管家婆那样,该伸手时就伸手。作为班主任对班级的管理不能仅停留在管的层面上,而应侧重于一个理,更要有为学生服务的意识,如果带有一种高高在上的教师权威意识,那就严重影响了新型的师生关系的形成。其实平等、和谐、互助的师生关系更有助于构建优秀的班集体。同样是面对班级中可能出现的问题,一个优秀的班级管理者应该从学生的实际经验出发,形成一定的预设和干预,既要防患于未然,也要亡羊补牢。信任学生,并不等同于放任自流。在学生遇到困惑和失误时,教师伸出援助之手,在他们跌倒时拉他们一把,在他们摇摇晃晃时扶他们一下,就是最好的服务。此时,班主任的成人经验对学生的成长是一种有益的资源和借鉴。作为一名班主任,要该出手时就出手。在教育问题上,有许多事情,看起来是大事,其实并不似我们想象的那样重要,它对教育并不具有决定作用相反,有些事情虽然看起来很小,却是涉及到学生全面可持续发展的大原则问题。如果一道练习题学生会不会做,一次寻常的考试学生有没有考好等,这些是许多家长和老师都很在意的事,其实对于学生的成绩并不具有决定性影响。如果是一个孩子不择时间和地点吃零食孩子做事拖拉,或者没有条理书籍、房间经常杂乱无章喜欢穿奇装异服、理新潮发型等等,这些生活的细节,看起来与学习没有任何的联系,其实却极大地影响甚至决定了学生学习成绩的好坏。所以,一个孩子的优秀与否,其实重要的不是看他眼前的成绩,而是看他习惯的养成。生活习惯和学习习惯的确可能是两回事,但我们应该明白学习无论如何重要,也只是生活的一部分,正是在生活细节中表现出来的一些行为习惯,潜移默化地影响和决定了这个人的学习习惯,最终影响和决定了孩子成绩的好坏。教育无小事,小事即教育。有的班主任只对于学生的作业、分数看得很重要。其实,孩子一次作业不好,下次可以做好一次成绩不理想,下次可以努力,但很多人却把上面所列举的事情看成了无足轻重的小事,很多人看不到这些小事情里原来藏着大原则。俗话说,没有规矩,不成方圆。我要说,没有惩罚的教育也不是一个完整的教育,更不是一个完美的教育。如今的学生,在家中大多在爷爷奶奶的爸爸妈妈的掌心捧大的,在学校,好多学生是在老师滥用赏识教育的赞美声中度过的,在这样的大背景下,有的学生的给班级管理会带来很大的困难。那对于相对严重的问题,班主任应该以合作者的身份和班干部讨论,采取相应的措施进行补救,处理。在讨论时,应该让当事人一起参加讨论,在讨论中让学生明白自己的错误,犯错原因以及不良后果。只有让学生在这样的不断讨论中才能更为有效养成一种规范意识,及时纠正自己的不良行为规范,还要让学生为自己的行为承担一些责任,比如让违纪犯错的学生自己去找些好事做,诸如主动帮值日生值日或利用课间主动去维护校园环境卫生,让自己的灵魂得到净化。班集体是我们学生健康成长的舞台,良好的班集体建设可以培养学生良好的道德情操。班主任在实施班级管理时,应以学生为本,尊重学生的身心规律,给学生以发展空间,让学生在不知不觉中受到教育达到叶圣陶先生所说的不教而教的境界,从而顺利地实现班集体的良性发展。

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