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初中数学教学内容分析中存在的问题及其解决策略.doc

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初中数学教学内容分析中存在的问题及其解决策略.doc

初中数学教学内容分析中存在的问题及其解决策略在课堂研究中,课程内容、教材内容、教学内容隶属不同的研究层面,分别拥有各自的研究范围和内容。但传统上人们比较关注教材这一具体的课程材料,误以为教材内容就是课程内容、教学内容。教师理念上的混乱导致实践上的盲目,这是教师教教材这一现象的根源所在。一、问题透视1.以本为本,错把教材内容替代课程内容在实践中,教材又代替了教学大纲和全日制义务教育数学课程标准(以下简称课标),行驶着权威角色,主宰教师的教学生活。因此,可以毫不夸张地说,简称研究几乎是大包大揽,集多种角色于一体,因而不堪重负。案例1平行四边形的性质新课伊始,教师介绍了有关边(对边、邻边)和角(对角、邻角)以及对角线的概念后,问平行四边形除了具有一般四边形的性质外,他的边、角、对角线还有那些特殊的性质呢接下来就让学生合作探究,最后师生共同总结。案例1的课堂看似开放,也体现出学生的主体性,然而一节课下来,学生除了知道平行四边形的性质外,还有那些收获从中也可以看出教师没有真正理解课标关于利用图形变换研究图形性质的基本理念,没有深入挖掘教材内在的本质。若认真研读教材不难发现,与以往教材相比,新教材将平行四边形的认识放在平移与旋转之后,其用意不言而喻,就是要通过研究平行四边形的中心对称性来研究其性质。而平行四边形是学生接触的第一个特殊四边形,若学生不能从中悟出研究特殊四边形性质的一般方法,那么对他们后续的学习会带来不少麻烦,也不利于其学习能力的提高。2.照本宣科,仅把教材内容当成教学内容美国著名数学家G8226波利亚明确指出学习任何东西最好的途径是自己去发现.德国教育家第斯多惠说一个坏教师给学生奉献真理,一个好教师则教学生发现真理.有些教师坚持教师是教科书的忠实执行者教材内容即为教学内容.因此,在教学中总是复印式地复习知识,格式化地推理论证,以及粘贴式地归纳小结.从定理到定理,用公式推公式,数学知识自然而生动的背景、情境及发生过程则被掩盖得严严实实.表面上看,学生的探究热热闹闹,而实质上并没有带给学生理智的挑战、认知上的冲突、内心的震撼和无言的感动,归根结底还是由教师点燃了这把探究之火,根本谈不上学生的自然体验.3.以分为本,无视课标要求增设教学内容案例2在华东师大版教材一元二次方程一章的教学中,作为实践与探究的内容根与系数的关系,是以学生探究内容的形式出现的,只要求学生能通过自己的实践与探索,得出对于一元二次方程,其两根之和,以及两根之积与系数的关系.显然,在新课程理念下,对这一探究过程的要求应重于探究,淡化于结果的记忆及应用.然而,在实际的教学过程中受传统观念根深蒂固的影响,不少教师看似引导,实质上一言堂地一笔带过的研究过程,直接得出结论,接下来就深挖洞、广积粮地大讲特讲根与系数的关系在代数、几何中广泛应用对于根与系数的关系课标明确指出了解一元二次方程的根与系数的关系(不要求应用这个关系解决其他问题).而教材中安排的实践与探究索,恰是让学生了解这一内容的一种很好的方式与途径.假如教师随意地变探究为告知,那么学生的主动性如何体现假如教师随意地要求学生掌握根与系数的关系的应用,那么课标中提到的不要求应用这个关系解决其他问题如何解释假如教师放手让学生去独立探究,结果得不到正确的结论,那么课标要求的了解一元二次方程的根与系数的关系如何落实二、策略导引1.研读课标,依据课程内容处理教材内容对于任何学习领域,课标解决的是教什么的问题,而如何教的问题则留待教材层面教学层面了.如何教不仅包含用什么素材教,也包含用什么方法教.尽管课标十分重要,但它不能直接作用于教师和学生,成为学生学习的直接对象.课程内容只有教材化,即通过具体的事实、现象、素材表现出来,学生的学习内容才是现实而生动的.从内容到材料的过程是物化的过程,因此,教材是课标的物化形态.课标描述的是学生的学习结果,没有限定教师的教学内容,因而它不直接规范教学材料,而是通过描述学生的学习结果间接影响教学材料的编写.教材不是教学的目的,而是一种途径和手段.这样,体现同一课程内容的教学材料可以是多种多样的,而同一材料也可服从于不同的课程内容目的.2.研究教材,开发教材内容形成教学设计课标指出教师的教学是用教材教的过程,而不是教教材的过程.这就是说,一方面,教师是教材的理解者、参与者、实践者另一方面,教师要跳出教材,超出教材.大师叶圣陶说得好教材无非是个例子.既然是例子,说明教材并非是教材的全部,教师应摒弃唯教材是本的观念,学会创造性地使用教材对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当地取舍或调整,并吸收生活中的鲜活题材,设计出符合学生发展的教学案例.案例3多边形的外角和清晨,酷爱健身的小黄沿一个五边形广场周围的小路,按逆时针方向跑步.思考下列问题(1)小黄从一条小路转到下一条小路时,身体转过的角是哪个角(2)她每跑完一圈,身体转过的角度之和是多少师生共同参与转圈活动后分组合作,进而得出结论.三、研究学生、尊重课标、追求以人为本教育是人的自我建构的实践活动,既有外部实践,也有内在指向非对象性的实践.学生是一切教育教学活动的主体.因此,教师应当确立以学生的全面发展为本,以受教育者的学为中心的教学观.在这样的理念指导下,教师首先不是按自己的教学经验备课,也不是根据书本安排的知识展开顺序进行教学设计,而应当在尊重课标的前提下,从学生学习实践出发设计教学.新的课程改革提倡教师创造性的教学,教师要摆脱对教材的崇拜和依托,对教材进行二次开发,这实际上是要求教师基于对课标中课程内容的领会和把握,超越对教材内容的机械传递,创造性、个性化地运用教材,以生成丰富、多样的教学内容.这实际上是将课程、教材、教学等不同的层面贯通起来,从而将专家制定的理想的课程转化为教师实践中运作的实际的课程.

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