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初中语文综合实践活动教学浅探.doc

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初中语文综合实践活动教学浅探.doc

初中语文综合实践活动教学浅探开展语文综合实践活动是提高学生语文素养的重要手段之一。好的语文综合实践活动,可以帮助学生归纳重点、积累知识、扩大语文视野、提高对语文知识运用的能力、培养学生的创新思维等。但目前进行的语文综合实践活动,却有相当一部分是为活动而进行的活动,体现出华而不实的特点,呈现出只注重过程不考虑效果的倾向。从一定程度上说,这种形式的语文综合实践活动不但对提高学生的语文素养不起作用,而且还干扰了正常的语文教育教学活动,人为地增加了学生的课业负担,有百害而无一利。一、目前开展一些语文综合实践活动类型1、知识积累型。这种语文综合实践活动大多是在低年级的学生中间开展。其形式表现为对词语的归纳积累、对名人名言的分类收集、对古代诗词的分类整理等等。一般是老师在周末把任务布置下来,学生周一把作业交上。一张纸上密密麻麻地写着学生精心收集的资料。学生把任务完成后还是一无所获,这种语文综合实践活动也就失去了它实践的意义。2.实践活动型。这种活动大多以学生到课外开展的活动为主要表现形式。测量一个池塘的长度,到街上去找店面招牌上的错别字,到野外辨认书中出现的农作物,调查某种商品在本地的销售情况等等都成了一时时髦的语文综合实践活动。从形式上看,这种实践活动很符合新课程理念下的活动要求。那么,这种看起来很地道的综合实践活动效果如何呢我们仅就上面两种形式的活动进行分析,就可以明白了某教师利用星期天,组织一个班的学生到大街上去找店面招牌上的错别字。学生的兴趣很高,三三两两一起跑遍了城市的大部分街道,找到了几个错别字或是书写不规范的汉字。那么,我们要问的是,教师设计这样的综合实践活动,目的是不是让学生注意常见的错别字浪费那么长的时间,而且还冒着可能出交通事故的危险,就是为了找那么几个错别字,值得吗如果我们给学生做一张常见的错别字练习,是不是能达到上述综合实践的目的如果能,那么我们的那种综合实践活动除了形式上的活动外,还有开展的必要吗从实际效果上看,那样的综合实践活动的效果和学生做一张错别字练习的效果是没办法比较的。3.课题研究型这一段时间,看了不少老师的课题研究型的案例。像宁鸿彬老师的苏轼专题,真是让人拍案叫绝。短短的半个月时间,学生把苏轼的作品研究如此精透,从作品的风格到作品的内容,从作品的背景到作者的生平等,几乎囊括了一个专门研究苏轼的学者所要涉及的内容。然后学生就能写出深有体会的赏析文章。看完这样的专题,我真的很佩服宁老师麾下的学生语文素养,也感叹宁老师的精心设计。也模仿宁老师的做法,但学生好像连苏轼的一些文章都看不懂,还谈什么研究啊再看学生写的赏析文章,除了几篇在网上下载的,就没有一篇像样的了。二、对语文综合实践活动的尝试和体会1、语文综合实践活动要考虑活动的效果和语文课本的教学相比,语文的综合实践课没有一个检测的体系。语文课本的教学效果有平时的大、小测验和期中、期末的考试作为检测手段,这就强制地要求教师的教学过程是务实的。语文综合实践活动只是教师的一种自发的自由教学活动,开展的多少,不直接影响传统的教学效果。也正是由于这种原因,造成语文的综合实践活动的无序化和随意性,造成语文综合实践活动只注重过程不考虑效果的局面。为了解决这一问题,我们在开展活动时,制定一套检测体系。例如,我们在开展古诗文记时背诵综合实践活动时,除了随堂对学生进行测试外,还开展了几项集体的检测活动。把在一个班测试出来的结果和在几个班测试出来的结果进行比照,通过具体的数据来测试活动的结果。在整本书的古诗都背完后,我们在整个年级开展了一次古诗文记时背诵的大型综合活动,测试的形式也由原来的单纯背诵变为综合测试。让几个参赛小组在规定的时间内背诵抽签得到的几首诗,让学生用诗歌概括画面的内容,按照规定的类型让学生背诵相关的诗歌等都可以作为测试的内容。测试时,我们规定了一个总体的标准,就是一个参赛小组的得分要达到70分以上。合格的小组给予奖励,不合格小组所在的整个班级要再加努力。并规定在适当时间再进行测试。这样,我们的活动就有了连续性,活动的效果也在各种类型的考试中得到验证,也增加了学生参加活动的积极性。2、语文综合实践活动必须是学生直接参与的活动开展语文综合实践活动,是让学生通过活动掌握某一类型的语文知识和技能,从而培养学生的创造性思维。所以,学生必须是活动的主体。活动应该是自下(学生)而上(教师)的。由教师设计出的任何形式的综合实践活动,尽管有的可以利用学生来实践,也是不足取的。因为它背离了学生的主体活动,把学生推到被动接受的地位。为了提高学生的写作水平,我们在初二时开展了如何写出文章的底蕴的作文综合实践活动。我们把这个活动分解为若干小块文以题妆,题以亮装训练学生如何写好作文的开头高楼万丈平地起训练学生如何写好作文的开头写出文章的底蕴训练学生写出文章的文采让你有一个孔雀的尾巴训练学生如何写好作文的结尾。在具体的活动中,我们把学生分成四个小组,有的是专门收集资料的,有的是专门整理、归纳资料的,有的是专门收集学生平时写的作文开头的。经过一段时间的准备,教师对学生进行指导,然后就学生的实践情况上一节以学生活动为主的作文课。在作文课上,各小组将自己收集到的资料呈现出来,经过比较、归纳、总结等一系列步骤,解决学生在写作上存在的问题,找出写好作文的方法。最后,由教师执笔把学生的活动形成文章或写出教学设计,或传于网络,或报送当地教研机构参赛。但学生看到自己的活动能被多家网站转贴时,那种成功的喜悦更加激发他们进行活动的兴趣。3、语文综合实践活动应是一项贯穿学生语文学习过程的活动语文教材的每个单元都安排了一个语文综合实践活动,那只是开展语文综合实践活动的一个样版。如果我们就依照教材的安排进行综合实践活动,也不可能取得多大的效果。因为我们所面对的学生不同,就不可能开展同样的综合实践活动。语文综合实践活动应该是根据学生的具体情况制定出的一项适合学生水平发展的,利于提高学生语文素养的活动。学生词语方面有问题,我们就可以开展词语积累方面的综合实践活动,学生写作方面有问题,我们就可以开展写作训练方面的综合实践活动。所有活动的开展都要考虑到学生的实际情况。通过一两次的活动就想达到某种效果是不可能的。

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