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大学英语四级考试成绩影响因素的分析及思考.doc

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大学英语四级考试成绩影响因素的分析及思考.doc

大学英语四级考试成绩影响因素的分析及思考【摘要】学生的大学英语四级考试(CET4)成绩在一定程度上反映了学校的英语教学水平。本文以广东药学院2005级本科生为调查对象,对影响CET4成绩的因素进行了分析。结果表明,学生英语平时成绩、学习时间、性别、高考英语成绩、教师授课态度等均是四级通过的影响因素。本次的分析和研究,旨在为高校英语教与学提供有价值的参考。【关键词】大学英语四级考试成绩高考英语成绩学习时间性别教育部实施的大学英语四级考试(CET4,下同)改革,明确提出CET是一个教学评价性考试,从这个意义上看,大学英语四、六级考试成绩在一定程度上可以反映一个学校的英语教学水平,代表该校非英语专业本科生英语学习状况和教学质量。因此,改革后的大学英语四、六级考试仍然是高校英语教学的重头戏。我们以广东药学院2005级普通本科学生为样本,根据其CET4成绩,对CET4成绩的各种影响因素进行了统计和分析,以期为今后的高校英语教学提供有益的借鉴。一、资料与方法1.调查对象与资料处理本文的调查对象为广东药学院2005级在校普通本科大学生,本次调查共发出问卷360份,收回有效问卷337份,无效问卷23份,问卷收回率100%,有效率为93.6%。广东药学院2005级普通本科学生CET4考试成绩425分以上含425分,下同比例为51.47本次调查抽取337人,成绩达425分以上为52.0(175人),样本率和总体率之间无差别显著性。除一般资料外,问卷共设计了9个问题,见表1。2.数据分析方法利用Epidata对收集的问卷资料输入电脑,用SAS数据包对收集的数据进行描述性分析,然后进行相关分析、卡方检验、COX多因素回归分析等统计处理。表1学生问卷调查表(略)(1)描述性分析对调查表的各项内容及条目进行描述性分析,分析受访学生的CET4得分情况。(2)卡方检验教育部规定,凡2005年6月以前已获得四级证书或大学英语四级考试成绩达到425分以上的在校大学生可报考大学英语六级考试。因此,本文以425分为界线进行分为425分以上组和425以下组。(3)秩和检验分析单个因素对CET4成绩425分以上组与425分以下组的影响有无差别。(4)COX多因素回归由卡方与秩和检验筛选结果,删减不相关条目后进行COX多因素回归,进一步确认影响学生大学英语四级考试成绩相关的因素。二、结果1.性别对CET4成绩的影响如表2所示,女生CET4成绩达425分以上的比例(69.1)明显高于男生的比例(36.0),其差别有极显著性意义(χ237.0020,Plt0.0001)。表2性别对CET4成绩的影响(略)2.CET4成绩的影响因素利用秩和检验对调查对象的英语学习情况进行分析,研究各因素对CET4成绩的影响,结果见表3。表3CET4成绩影响因素的分析(略)研究结果显示,在CET4成绩425分以上组与425分以下组中,除同学的影响无统计学意义外,其他各因素的差别都有极显著性意义。3.CET4成绩的多因素分析COX回归分析CET4的考试过程可视为一个生存过程,以考试成绩达425分作为事件终止,且获得425分以上成绩的时间并不是一个正态分布,不满足线性回归的模型要求,不宜以获得时间为反应变量进行线性回归如果以某一时点事件结局作为反应变量进行Logistic回归,又未能充分利用获得时间长短的信息另外将至今考试成绩未达425分以上含425分的个体作为删失数据,为综合考虑各因素对先后获得CET4425分成绩的影响,本研究采用COX回归对CET4425分以上成绩的获得时间进行多因素分析,结果提示,学生性别,高考英语成绩,英语学习时间,英语平时成绩,教师授课态度、教师课堂情况,教师对学生的严格程度等均是CET4成绩的影响因素,见表4。表4COX回归对CET相关因素的分析结果(略)三、CET4成绩影响因素的探讨与思考1.性别影响CET4的成绩与学生性别的差别有极显著性意义(Plt0.01)。大学阶段,自学是一种非常重要的学习方式,通常说来,女生学习积极性和自觉性比男生高,投入的时间也比男生多,因此男生的CET4成绩低于女生。提醒我们在今后的教学过程中要更加注重对男生的辅导、管理和提出更严格的要求。2.学生高考成绩CET4成绩与学生的高考成绩高度相关(Plt0.01),高考时英语成绩较高的同学,CET4成绩也相对较高。这为因材施教,综合英语高考成绩进行分班授课提供了依据,针对不同层次的学生因材施教,采取适合的授课方式和辅导内容,调动学生学习的积极性,创造条件使优生更优,差生变优。3.学生学习英语时间与平时英语成绩CET4成绩与英语学习时间长短相关高度相关(Plt0.01)。提示即使是英语基础较差的同学,大学阶段多投入时间认真学习英语,也可以在CET4中取得优异成绩[1]。英语平时成绩与CET4成绩高度相关,有极显著性意义(Plt0.01)。平时成绩较好的同学在CET4得分也比较高,所以CET4能比较准确地反映学生实际英语水平。平时不努力,没有学习的积累,仅依靠考试前的强化冲刺是不够的。因此,在学校营造浓厚的学习氛围,调动学生学习英语的积极性,开展形式活泼,丰富多彩的课外英语活动,如英语作文比赛、英语演讲、校园英语角等,不断提高学生学习英语的兴趣,增加学生对英语学习的时间投入,让学生变压迫学习为主动学习,注重平时的训练和积累,就能够得到满意的结果[2]。4.教师授课态度、课堂情况及对学生的严格程度研究表明,CET4成绩与教师授课态度、教师课堂情况以及教师对学生的严格程度相关(P值分别为Plt0.05Plt0.01,Plt0.01)。在英语教学中,学生是主体,教师是主导,学生CET4的成绩与教师的课堂教学和对学生的要求有极大的关系。如何不断提高教师的教学积极性,给予教师更多的进修、学习机会,尤其是尽快提高青年教师的业务水平显得极其重要。在教学过程中,一方面要营造积极活泼的课堂气氛,激发学生学习兴趣[3]另一方面又要严格要求学生,严师出高徒。一个要求严格的老师,就是学生学习的动力。【参考文献】[1]刘旭东,田家莉,薛素萍.大学英语四级成绩多因素影响分析[J].中北大学学报社会科学版,2005,4(21)6768.[2]王京华.提高英语四级统考能力的几点思考[J].保定师专学报,1999,38082.[3]朱玮,刘汉香.提高大学英语四级通过率的措施探讨[J].河南机电高等专科学校学报,2006,4(14)118119.

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