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带领学生兴致勃勃地走在英语课改的道路上.doc

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带领学生兴致勃勃地走在英语课改的道路上.doc

带领学生兴致勃勃地走在英语课改的道路上课改初期,教室位置变了,教学模式变了,预习课,展示课,反馈课,学生都觉得很新颖,上起课来,注意力比较集中,回答问题也很积极,整个课堂的互动情况很好。但是大概在半学期以后,对于这样的课改他们似乎失去了最初的热情,上课不爱听了,回答问题也不积极了,有些同学甚至开小差,看小说、吹牛、睡觉、神游威信高的老师,上课还好一点,少数管不住学生的老师很悲观地认为这样的课改可能要流产了。在这种情况下,如何提高学生的学习兴趣成了一个很重要的问题。本着自主,合作,探究的课改原则,结合英语科要全面培养学生听、说、读、写能力的特点,以提高学生学习英语的兴趣为目的,我们英语组的全体教师在反复探讨、实践、总结的基础上,设计了几种学生比较喜欢的教学模式。一、词汇教学以往的词汇教学,老师们一贯采用的做法是老师教读,学生跟读。这样教了无数遍以后,成绩好的读厌了,成绩差的照样不认识。课改后,我们变被动为主动,要求学生根据音标,听录音磁带,自己先学会拼读单词。成绩优秀的学生一两遍就会了,然后,他们就开始教自己的徒弟(一个小组6人,三个师傅,三个徒弟,一帮一)。由于是一对一的教读,学生可以根据自己的实际情况,选择性地重复训练自己不会拼读的单词,这样即使成绩差的学生,经过四五遍这样的学习,也能将新单词全部读会。为了检查学习效果和调动学生的学习积极性,我们再安排小组读单词比赛,评选出最佳词汇学习小组,这样学生的集体荣誉感都很强烈,效果自然不错。之后,学生借助字典、工具书的帮助,小组讨论单词的用法,自愿站起来讲解,进行造句等练习,其余学生补充。最后,老师对学生的表现作出点评,并对重点词汇、短语的用法加以强调、补充等。课后,我调查了一下,学生们都觉得这种学新词汇的方法很好,能让他们学会更主动地去掌握该掌握的东西,比被动接受的要好。二、对话课教学。课堂上难免会看到这样的现象,教师口若悬河、滔滔不绝,而学生却无动于衷,泛不起丝毫情感的涟漪。这不能不让人心痛、失望。老师十分认真准备的教案,缘何吊不起学生的胃口原来,要激起学生的求知欲望,让课堂灵动起来,不得不迎合学生们的口味,投其所好,方能解决以上的尴尬场面。众所周知,中学生喜欢在玩中学、学中玩,所以我们在设计教学时,就尽量根据内容适当采取一些猜猜、玩玩、演演、画画、游戏等教学活动来调节课堂氛围。在英语对话课堂上,千方百计鼓励学生多动脑,多动口,积极参与教学活动,赞扬鼓励学生一问多答、异想天开、标新立异,让他们通过启发、讨论、体验等教学活动,拓展视野,开发英语思维能力,培养学生收集、处理信息的能力,以及分析问题、解决问题的能力,让学生敞开思路,尽情发挥,让学习活动成为一种师生情感的交流,在对话课堂上碰撞出灿烂的思想火花。从学生进入学校的第一天开始,我们就要求学生在每节课上课的前几分钟轮流上讲台进行值日汇报,一开始用汉语讲故事,慢慢地变成用英语。这样经过一段时间的胆量训练,大多数学生都敢说了。接下来就要培养学生会说的能力了。课本上的对话学生能理解、能背诵,但怎么让他们创造出自己的东西呢从第二学期开始,我们取消了值日汇报,将课前的几分钟变成了FreeTalk,学生在教室里任意寻找合作者,与之进行对话交流,话题不受限制,但尽量跟上节课内容有关,以达到复习的目的。老师走下讲台巡视,也可以和某个学生结对,进行练习。对于课本上的对话内容,要求学生在理解掌握的基础上,小组进行对话表演展示,鼓励学生结合自己小组和个人的实际情况,改编对话,脱稿上台表演。由于对话内容与所学教材内容相关,且符合学生实际,所以大多数学生都有话可说,表演起来也特别卖力,效果也自然不错。

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