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低年级阅读教学策略.doc

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低年级阅读教学策略.doc

低年级阅读教学策略在当前低年级的课堂教学中,朗读情况非常不尽如人意。具体表现在课上朗读的时间少教师朗读指导不到位学生能朗读得琅琅上口的少学生朗读兴趣缺乏。那么,如何解决这些问题呢本人联系教学实践,根据低年级学生的认知规律,落实以读为本的思想,从优化低年级阅读教学的程序入手,采用了自读识字、合作交流、品读领悟、巩固延伸四个基本环节,探索读的策略。本策略根据低年级学生的特点和课程标准的要求,重视培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯,突出识字、阅读两个教学重点。识字是阅读的基础,也是语文学习的基础,因此课标规定,识字教学是小学低年级语文教学的重点。整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个,而低年级就要求认识常用汉字1600~1800个,占整个小学阶段的一半以上,识字量大,内容也较为枯燥。学生要想读通课文,必须首先解决生字的认读问题。本环节的操作要领是激发学生的阅读兴趣,引导学生自读课文,边读边标出生字,利用多种方法自主识字。激发学生阅读兴趣的方法很多,在具体操作过程中可以根据教材内容、学生实际情况来进行恰当的选择。一句话、一幅图、一段声音、一个情境,用得恰当,都能调动学生的积极性。在平时教学中要让学生多读、熟读、读懂。学生朗读前要对学生有明确的阅读要求用普通话朗读课文,读准字音,发音清楚,不读错字,不丢字,不唱读,不重复字词。学生试读,我要求学生按要求边看拼音边读汉字,不求快,但求字字落实、句句落实。同桌互读,我要求一个学生读时,另一个学生必须手拿笔,边听,边圈点,边勾画,圈出读错的地方,勾出读得不够好的地方,画出读得好的地方,并提出改正意见,从而提高自己的阅读能力。教师检查,检查既有利于激励学生的朗读热情,又有利于学生发现自己的不足,同时教师还可以根据反馈信息进行及时指导。在学生充分读书、自读识字的基础上,教师可组织学生展示交流学习的成果,让学生在合作交流中体会到学习的乐趣,产生思维的碰撞,从而进一步巩固识字,完成对课文内容的整体感知。本环节以学生的合作交流为主,交流的任务有两方面,一是自读识字的成果与方法的交流,二是初读课文的收获。老师要组织、引导好学生的合作交流,并通过检查、纠错、引导等方式为下一步的课堂教学做准备。要组织好学生认真倾听,并及时纠正不正确的读音或词语。学生字不宜过早从语境中脱离,不宜对生字逐一地繁琐地进行字形分析。在组织学生交流初读课文收获的时候,老师可以引导学生谈谈通过读书,你知道了什么你明白了什么你读懂了什么你还有什么不懂的学生可以根据自己阅读的收获自由发表自己的见解,在交流的过程中让认识得以提高。如教学四季一课,在引导学生体会四季的特点之后,教师可请小朋友结合课前收集的有关四季的图片,通过图片和自己对四季的了解,想想还知道四季有什么特征能否也用文中形式来说一说学生一边结合图画联想,一边创造性地将所想到的内容以儿歌的形式表达了出来。例如粉红粉红的桃花开了,他对小朋友说我是春天。西瓜圆圆,他得意地说我是夏天。枫叶红红,他对游人说我是秋天。北风呼呼,他张着大嘴说我是冬天。正因为这一问题的设计具有开放性、启发性、趣味性,既发挥了学生的创造性,又引导学生体会了诗歌的韵律美,激发了学生思维的火花,使得语文课堂充满了生机与活力。在低年级阅读课中,品读领悟环节是课堂教学的中心环节。目标有三个了解课文内容,体会重点词句的意思,有感情朗读课文。三者之间是层层递进的关系,读的要求是逐步提高的,强调让学生经历阅读的全过程。我们倡导多读少讲,但并不是提倡一点不讲,只是一味地让学生机械、重复地去读,不关注读的层次和深度,不关注读的意义和进步,这样的阅读教学无疑是徒劳的。策略中提到的引导和指导,强调了教师在这个环节里的主导作用,教师要善于根据课文特点和学生的认识水平,带领学生走向文本,让他们有层次地去读,从读通到读懂,从读懂到生情教育家第斯多惠说教学的艺术不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞。每个学生都是作为独立的个体进入教学过程的,每个正常的儿童都有相当强的自主学习能力。教师在教学中要尽可能培养学生善于提问、独立解决问题的能力。根据低年级儿童的认知特点,教师要逐步引导学生学会抓重点词、重点句、从课题入手等方面质疑问难的方法,让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读,引发学生与文本的对话,培养学生掌握读、思、划、议等解疑释难的策略,在自主探究中读懂课文,把每一次阅读都当作一次阅读能力提升的契机、语言能力发展的过程。巩固延伸包括三个方面的内容一是对本课所学知识的巩固二是对所学知识的应用,学以致用是学习的最高境界三是开拓视野,这是对课堂教学的一个比较高的要求,要求教师要善于为学生搭建一个课内外知识沟通的桥梁,让学生学习好、理解好、运用好课堂上所学的知识,但又不能拘泥于这些书本上的知识,引导学生把学习的兴趣保持、延续下去,以课堂为起点,到课外去汲取更多的东西。自读识字、合作交流、品读领悟、巩固延伸的阅读教学策略既重视了学生的朗读,又提高了学生的理解能力和口头表达能力,应该是提高低年级阅读教学质量的有效途径。

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