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低年级阅读教学策略.doc

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低年级阅读教学策略.doc

低年级阅读教学策略在当前低年级的课堂教学中,朗读情况非常不尽如人意。具体表现在:课上朗读的时间少;教师朗读指导不到位;学生能朗读得琅琅上口的少;学生朗读兴趣缺乏。那么,如何解决这些问题呢?本人联系教学实践,根据低年级学生的认知规律,落实“以读为本”的思想,从优化低年级阅读教学的程序入手,采用了“自读识字、合作交流、品读领悟、巩固延伸”四个基本环节,探索读的策略。本策略根据低年级学生的特点和课程标准的要求,重视培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯,突出识字、阅读两个教学重点。识字是阅读的基础,也是语文学习的基础,因此“课标”规定,识字教学是小学低年级语文教学的重点。整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个,而低年级就要求认识常用汉字1600~1800个,占整个小学阶段的一半以上,识字量大,内容也较为枯燥。学生要想读通课文,必须首先解决生字的认读问题。本环节的操作要领是:“激发学生的阅读兴趣,引导学生自读课文,边读边标出生字,利用多种方法自主识字。”激发学生阅读兴趣的方法很多,在具体操作过程中可以根据教材内容、学生实际情况来进行恰当的选择。一句话、一幅图、一段声音、一个情境,用得恰当,都能调动学生的积极性。在平时教学中要让学生多读、熟读、读懂。学生朗读前要对学生有明确的阅读要求:用普通话朗读课文,读准字音,发音清楚,不读错字,不丢字,不唱读,不重复字词。学生试读,我要求学生按要求边看拼音边读汉字,不求快,但求字字落实、句句落实。同桌互读,我要求一个学生读时,另一个学生必须手拿笔,边听,边圈点,边勾画,圈出读错的地方,勾出读得不够好的地方,画出读得好的地方,并提出改正意见,从而提高自己的阅读能力。教师检查,检查既有利于激励学生的朗读热情,又有利于学生发现自己的不足,同时教师还可以根据反馈信息进行及时指导。在学生充分读书、自读识字的基础上,教师可组织学生展示交流学习的成果,让学生在合作交流中体会到学习的乐趣,产生思维的碰撞,从而进一步巩固识字,完成对课文内容的整体感知。本环节以学生的合作交流为主,交流的任务有两方面,一是自读识字的成果与方法的交流,二是初读课文的收获。老师要组织、引导好学生的合作交流,并通过检查、纠错、引导等方式为下一步的课堂教学做准备。要组织好学生认真倾听,并及时纠正不正确的读音或词语。学生字不宜过早从语境中脱离,不宜对生字逐一地繁琐地进行字形分析。

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