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低年级阅读教学的几点实践.doc

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低年级阅读教学的几点实践.doc

低年级阅读教学的几点实践《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”低年级学生活泼好动,注意力容易分散,为了保证低年级学生的阅读质量,应该避免乏味、单调的读和灌输式的讲解。要利用多样的教学方法和读书形式,培养良好的读书习惯,让他们尽情展示自己的风采,流露出自己的真情,放飞自己的理想,激发学生的阅读兴趣,从而使学生的阅读能力得到提高。一、在阅读教学中注重学生情感的参与情感与认识关系密切,人的认识过程和情感过程是一致的。小学语文教学充满了情感,低年级语文教学应该通过潜移默化的形式培养学生的美好心灵,塑造学生的健康人格,激发学生的求知热情。教学中教师要充分利用教学情境,让学生有身临其境之感,有了这样丰富的情感体验,学生在朗读时就会自然而然地将自己的情感融入其中,美美地朗读,美美地感受,真正地进入情感。二、在阅读教学中充分发挥学生的主体作用学习是一个不断获得能力的过程,并能导致积极行为。低年级学生天真活泼,有着不同的特征和禀赋,因此,教师要充分尊重和信任他们,相信和发掘每个学生的潜能,把他们当作活生生的学习主体而不是被动接受知识的容器。低年级学生已经具备了一定的学习能力,完全可以通过读读、画画、想想,眼、手、口、脑并用,促进其积极主动学习,在认知的活动中发展学生的多向思维和求异思维,进行再实践、再学习、再创造。要让学生敢于发表自己的不同见解,敢于补充修正别人的意见,从而养成一种与他人合作读书的习惯,使学生的主体性在交流共享中形成。教学时,可引导学生从课题、中心句、重点词上提出问题,培养他们独立学习的能力,启发学生主动理解课文。三、在阅读教学中充分发挥诵读的作用小语课程标准指出,在低年级的语文教学中,要让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。如诵读儿歌、童谣和浅显的古诗,要展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美;阅读浅显的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。低年级学生对于课文的理解与吸收,不能单靠理性分析来解决问题,要通过反复诵读,在掌握字音、字形的同时感受课文的形式美和内在美。在低年级语文教学中,“读”应贯穿于阅读教学的始终,让学生读准字音,在读中揣摩语音、培养语感,感受语言的美和课文的内涵。如初读课文时的听读、自读,理解课文时的指读、轻

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