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低年级阅读与写作起步教学尝试.doc

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低年级阅读与写作起步教学尝试.doc

低年级阅读与写作起步教学尝试作者:柴德飞朱德敬陈小变课标中提出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文作为一种重要的交际工具,既有口语的交际,又有书面的表达交际。书面的表达也就是我们语文的最终教学目的——写作。如何让学生打好写作的基础,乐于表达、善于表达呢?在从事低年级的语文教学中,我尝试着采取以下措施提高学生的写作水平,收到了较为满意的效果。一、生活中学语文1、语文来源于生活,并再现生活。学生一入学,对小学生活产生了极大的向往、好奇。要调动起他们的这种好奇心,运用到语文学习中,让他们喜欢语文,感觉到语文就是生活。可带领他们参观校园,认识学校的一些设施,关键是引导他们认一认校园各个部分的字以引起他们学习的兴趣;在此基础上让他们说一说自己的内心感受,汇报认识了校园里的哪些字,并及时告诉他们这就是在学习语文,鼓励他们已经在语文课上表现得非常棒,让他们感受到语文的趣味性与生活性,与语文亲密接触,拉近学生与语文的距离,走进生活学语文。2、生活中识字。学生的习作离不开大量的阅读,在一年级,我让学生每人建立一个课外识字卡片,让家长帮助记录每天在生活中认识的汉字,并及时整理,在班内定期进行识字小能手评比。在比一比、赛一赛中,学生的识字兴趣被调动起来了,识字的数量远远超出了课标要求的底线。随着识字数量的增加,学生的阅读欲望也被提了起来,由以前的睡前家长讲一个小故事,变成了自己阅读喜欢的好文章,学生在大量的阅读中找到了自己的喜好与理想。在阅读中理解感悟的能力得到了升华,有了一定的阅读积累,学生就有了写一写的兴趣。3、生活中观察记录。学生生活在五彩缤纷的世界之中,事事是素材,时时是契机。特别是低年级的学生想象力丰富,在我们司空见惯的事物中,他们常常会有特殊的发现,引导他们把自己的这种独特的体验表达出来,这就是习作。我在一年级时,开始尝试让学生每天说一句话,在班内说出来,后来让家长帮助学生记录下来,并让他们试着“读”出来。在这样的练习中,学生读写在无意中结合了起来,读写互相提高。随着学生写字量的增加,学生已不满足于读,抓住时机,我让学生把自己的想法写出来。开始我让学生每天只写一句话,对于写了几句话并且表达有一定内容的学生进行表扬,其爷学生也在无意中由一句话变成了几句话。开始写作的时候学生语言简短,内容模仿性也比较强,后来我在

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