读出课文内容的创新方法.doc

读出课文内容的创新方法“集合”，是发挥事物效益的重要理念与手法。教材的编写，运用的就是“集合”手法。所谓“集合”，通常是指按照某种特征或规律结合起来的事物的总体。这里的“事物”可以是人、物品，当然也可以是课文。教材编者把若干篇课文纳入一个主题单元，成为一个“集合”，其目的是使每篇课文既可以各挡一面，又能互相依托，它们相辅相成，相得益彰，共同发挥单元课文在教学中的最大效益。教材里面，还有一种有趣的“微型教学单元”，如“短文两篇”之类，它们也是一种“集合”。这种“集合”中的课文之间表现出种种微妙的关系。如1两篇之间相互吸引；2两篇互为支撑；3一篇为另一篇的复现；4一篇与另一篇组成不同难度的“台阶”；5两篇互为补充；6两篇互为对比。比如短文两篇中的爱莲说与陋室铭，都是托物言志的名作，有着异曲同工之妙，在教材中、教学上可谓形影相随，相互映衬。教师研读教材，有些时候也需要读出课文内容的“集合”，以让课文内容更好地表现出共同的力量。读出课文的“集合”，远比把教材编辑成单元的“集合”要灵动得多、丰富得多。如读出从某篇课文中提炼出来的知识板块的“集合”这个研读过程充满了聚精会神的工作细节，在对课文的反复观察之中用分类的方法集聚起一个又一个的知识板块，而知识板块，既是课文的语言学习卡片，又是解读课文的特殊抓手。如课文赤壁赋中的三类“美句”写景写声美句清风徐来，水波不兴。白露横江，水光接天。月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。写事抒怀美句诵明月之诗，歌窈窕之章。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。即事说理美句盖将自其变者而观之，而天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。天地之间，物各有主。苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也。这三类美句，就是赤壁赋中重点句的“集合”，它们从不同的角度支撑起课文的解读教学，使课文教学的重点难点突现，教学目标清晰。读出从某篇课文出发的同一