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对课堂有奖竞赛与学习效果关系的实践与思考.doc

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对课堂有奖竞赛与学习效果关系的实践与思考.doc

对课堂有奖竞赛与学习效果关系的实践与思考【摘要】本文通过对课堂有奖竞赛与学习效果关系的实践和观察,发现激励对学习积极性具有明显的正面影响。在教学中要适度运用课堂有奖竞赛方式,但是课堂有奖竞赛对学习效果的促进作有不是简单的线性关系,本文着重探讨了课堂有奖竞赛与学习效果的关系。【关键词】竞赛教学效果关系研究竞争是一切生物得以繁衍、发展的推动力,也是社会不断向前迈进的原动力,竞争在自然界和社会界无处不在,人们时时刻刻都处在有形的和无形的竞争之中。竞赛是人类社会模拟自然竞争的一种形式,而学习竞赛更是为了为学习营造一种相互砥砺、不断提高的一种氛围。本人曾有意识地将学校组织的多种多样的竞赛活动渗透到教学实践中,并取得了一定的成绩。关于这一点,在拙文《论竞赛在日语教学中的作用》中(《大众科学》2008年5月)有较为详细的阐述。在上述将竞赛活动与教学结合的实践进行了一段时间后,我又考虑在具体的课堂教学中引进竞争机制。出发点是引进竞争,活跃课堂氛围,提高学生的学习积极性。当时,我所教的三年级的主要教学特征有三点:(1)人数较多,多达33人;(2)教材深度较难,学生自己难以预习;(3)在三年级上学期,同学们的主要精力都集中在12月初举行的国际日语水平一级考试上,对预习和复习不太重视。在课堂中,他们关注的主要是与考级内容相关的知识点。针对班级的具体情况,以及和部分学生的交流获得的信息,我主要在以下几个方面引进了教学竞赛的方式。一、课前的“新闻报道”竞赛课前3—5分钟的日语“新闻报道”要求学生事先能调查自己感兴趣的新闻,或直接下载日语网站上的信息,或自己翻译成日语,然后再变成口头表达的语言,在讲台前发表。虽然它需要花费学生一定的时间,但它能锻炼学生的综合日语运用能力,培养学生的社会观察力和思辩能力。但是在水平考试之前,大多数同学显然没有过多的热情去完成它。结果,这项意义深远的活动似乎变成了我和极少数同学的专利。大多数同学更习惯当一名听众和学习者。到后来,我也渐渐地失去了报道的乐趣。这时,我想到了奖励的办法。第一天,我没有进行报道,同学们对此也没有感到惊讶。我请同学们毛遂自荐上讲台报道。在一阵等待之后,有人上台了。结果,不论他的报道如何,作为上讲台报道的第一人,他得到了我事先准备好的小奖品——一支水芯笔,我把它命名为“踊跃发言奖”。结果,同学们兴奋了,课堂沸腾了。3分钟报道之后,我趁热打铁引

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