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问题引导式教学法在普外科转科护士带教中的应用.doc

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问题引导式教学法在普外科转科护士带教中的应用.doc

问题引导式教学法在普外科转科护士带教中的应用张芳魏俊侠陕西省宝鸡市中医医院普外科721001摘要:目的探讨问题引导式教学法在外科转科护士带教中的应用效果。方法:将72名在普外科转科护士14组,每组4—6人,每3-4月轮转一次,按轮转的先后顺序单数为观察组,双数为对照组。观察组采用护士长排班后,由带教老师发给转科护士15道需要掌握的普外科专科基本护理知识;对照组按常规临床带教法。结果:观察组对普外科基础理论、操作技能考试成绩均高于对照组(P3.8T2=4.533注:当T=1.667时,P=0.05,故T1=2.802,P1<0.05,T2=4.533P2<0.05表2带教老师对转科护士的评价组别|项目沟通能力工作主动性询问老师强(%)较强(%)弱(%)主动被动主动被动观察组(36名)6(16.7)24(66.6)6(16.7)306324对照组(36名)2(5.5)11(30.6)23(63.9)15211620P值UC=6.495,P<0.05X2=13.33,P<0.01X2=16.00,P<0.013.讨论3.1激发了转科护士学习的主动性、积极性。问题引导式教学法的核心在于发挥“问题”对学习过程的指导作用,调动转科护士学习的主动性和积极性。在带教过程中以问题为线索,使学生始终都处于问题的萦绕之中,不但能激起学生的求知欲望,提高学习效率,变被动学习为主动学习,而且从根本上改变了传统教育模式的被动接受。把临床遇到的问题通过班后看书学习,不明白的地方向带教老师请教,这样举一反三,反复学习,反复记忆,反复思考并结合临床实践达到掌握提高的目的,培养了她们学习的自觉性,主动性、积极性。3.2培养了转科护士发现问题、解决问题的能力。“问题教学”为护理提供了一个交流、合作、探索、发展的平台,使护生在解决问题过程中感受学习的价值和魅力,在教学活动中以“问题”为线索,基于问题情境发现探索知识掌握技能,学会思考、学会学习、学会创造,促进护生创造性思维的发展。由于知识是护生通过探索而获得掌握起来比较容易,不容易遗忘。在整个过程中充分锻炼了分析问题和解决问题的各种能力[1]。问题引导式教学法使学生向老师询问的机会增多并有了自己的想法和观点,加之带教老师采用保留回答问题法,培养了她们发现问题、解决问题的能力。改变了传统的临床教学法中带教者只注重教,即知识与技能的传授,不注重发挥学习者的主动

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