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“导学案” 与“先学后教” 异化现象及其问题诊断.doc

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“导学案” 与“先学后教” 异化现象及其问题诊断.doc

“导学案”与“先学后教”异化现象及其问题诊断孔凡哲[*][摘要]当下火爆的“导学案”、“先学后教”在全国许多地方被误用而导致异化。这些现象多数是误读“学生发展为本”、片面强调学生主体地位所致,部分是教师错误诠释教科书、没有读“懂”学生所致。“淡化差、尊重异”,真正“读懂”学生、“读懂”课堂、“读懂”课程教学内容,统筹优化课堂教学的主要因素,才能实现优质高效课堂。[关键词]异化;导学案;学生主体;差异;诊断众所周知,经历了十多年的基础教育课程教学改革,广大一线教师不仅自我觉醒、焕发改革热情,而且积极投入到课堂教学改革的探索之中。然而,课堂教学究竟如何改革,才能更好地实现优质高效?这是问题的热点与盲点。及时化解课堂教学改革中的热点、盲点问题,纠偏矫正才能深化改革。一、背景:来自真实课堂实践的信息前不久,笔者应邀参加东北某省的课堂教学研讨会。来自全省各地的小学、中学教师现场展示的原汁原味的课堂教学使笔者获益颇丰。而感触最深的是“导学案”与“先学后教”的几节展示课。作为大会评课人员,笔者不便过多“抨击”一线教师的尝试与摸索,而是从如何调动学生课堂参与的积极性、主动性,如何有效发挥教师的点拨与引导作用、实现师生的共同发展等方面,做出“七分表扬、三分建议”式的点评。但是,其中严重的异化现象还是让笔者许久不能忘怀——笔者反复劝慰自己,也许这是个案现象吧。随后的三周内,笔者分别应改革开放样板城市的南方某市和地处西南的某省会城市之邀,参加当地的核心城区的教研活动,当大家聊起课堂教学改革新变化时,两地的许多朋友(一线教师)几乎异口同声地谈论当地风行的“导学案”与“先学后教”,从他们激烈的言语中可以获知,他们的课堂也出现与东北某省几乎一样的异化现象。带着自己的疑惑,笔者向全国许多省份的朋友发出E-mail调查,得到的信息大致相仿——这些被异化的“导学案”与“先学后教”现象,不仅广泛存在于城、镇的中小学,即使在广大农村的中小学,也普遍存在。二、问题:异化的“导学案”与“先学后教”当前的“导学案”与“先学后教”异化现象,有诸多种具体表现形式,其中,以四种形式最具代表性和普遍性:1.探究、合作和问题驱动等必要的课堂活动,被“放羊”式的学生自我辨析题、巩固题所取代,学生的理解性掌握被弱化,甚至省略。2.滥用“先学后教、当堂训练”,新知学习被“速成”,新授课变成复习巩固课。强化训练变成新知学习几乎

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