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数学教学中导入设计.doc.doc

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数学教学中导入设计.doc.doc

在数学课堂教学中,不论是新授课,还是复习课以及习题课都有一个如何导入的问题,本文以认知心理学为基础,谈谈中学数学课堂教学导入设计。一、数学课堂导入的认知心理学基础认知学习理论的对知识获得的一个基本的观点是,即认为学习并非对于外部所授予的知识的被动接受,而是一个能动的过程,特别是主体已有的知识和经验在新知识的获得过程中发挥了十分重要的作用1.加涅的思维环境交互作用论加涅认为,学习应当被看成内在的认知过程和外部环境交互作用的结果。加涅说:“学习就是这样的认知过程,它把来自外部环境的刺激转化成了为获得某项新技能所必需的内部信息过程。”按照加涅的观点教学的任务就是要促进和增强学生内部的学习过程“教学是学生以外的一套用来增强学习的内部过程的事项”。从而教学的每一事项(包括教学导入)就都应以形成学生的内部条件作为直接的依据。加涅将“注意,预期,回忆”称作“学习的准备即课堂教学导入阶段,是学习活动的起点。与此对应在课堂教学导入中,我们应该做到如下三点:第一通过不寻常的事件、提问或刺激的改变以吸引学生的注意;第二引向学习目标,即把目标告诉学生;第三,激励对先前学习的回忆,使学生把相关的信息提取到短时记忆中去。2.奥苏贝尔有意义学习理论奥苏贝尔认为,意义学习的第一个条件就在于所学习的新知识应当具有“潜在的意义”,即是新材料的关键内容能与学生已有的数学认知结构中的有关知识建立实质性的、非人为的联系。在数学课堂教学导入中,通过把新的数学概念和原理与已有的数学知识相联系,使学生把新的内容同化到原有数学认知结构中去。这里学生已有的认知结构中的知识对新知识的学习提供了“固着点”。意义学习的第二个条件则是:学习主体应有积极主动进行意义学习的“心向”总的说来,按照奥苏贝尔的观点,新的知识材料正是通过与学生已有数学认知结构中相关知识和经验的相互联系和作用获得了明确而稳定的意义,以即由“潜在意义的学习材料”转化成了主体知识结构中的有机成分。二、数学课堂教学导入的类型及其应用举例从以上的分析,我们可以看出数学课堂教学导入应从以下两方面入手:第一,复习(激活)与新知识学习有关的旧知识,为新知识的学习提供稳定的固着点,从而降低了新知识学习的难度,为新知识的“消化和吸收”提供了必要的机制。第二,通过提供与教学内容有关的诱因,使学生产生力图学习新知识的“心向”。根据为学生提供材料的侧重点不同,可分为如下的两类。

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