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高中影视制作课程多元智能教学与评价研究

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高中影视制作课程多元智能教学与评价研究

2009年黄浦区青年教师课题结题报告高中影视制作课程多元智能教学与评价研究ResearchonTeachingandEvaluationofSeniorHighSchoolVideoProductionCourseBacedonMultiintelligenceTheory上海市格致中学丁燕2010年11月完成高中影视制作课程多元智能教学与评价研究摘要I摘要在当今这个科学技术飞速发展的时代,人们越来越感到综合能力和创新精神的可贵,因而也越来越关注人自身的发展,以及人自身潜能的开发。这样的社会对人才的需求是多元化的,仅仅拥有一技之长已不再完全符合现代社会的需要。多元智能理论的出现,正迎合了当今人们的这一心理,从而受到社会各界人士的格外关注,尤其在教育界引起了热烈的反响。多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳于1983年在其智力的结构一书中首次提出的。本论文以多元智能理论为基础,通过对高中影视制作课程的分析,探索出了一套通过开发学生的多元智能进行教学的方法言语-语言智能编写新闻稿、新闻主持视觉-空间智能摄像技术身体-动觉智能摄像机的操作、电脑非编软件的操作交往-交流智能人物采访自然观察智能拍摄素材的寻找等等。本研究为高中影视制作课程构建了一套多元智能评价体系,探索出了适合该课程的评价量表,该评价量表以人类与生俱来所拥有的八种智能为基础,实现了对学生各方面能力的真实性评价。本研究还开发了基于网络的评价平台,通过该平台可以实现教师对学生的管理、对多元智能评价指标的设置,还可以实现学生视频作品的上传、学生自评互评等功能。本论文共分为六部分第一部分为有关多元智能理论发展的研究综述第二部分为多元智能理论与课堂教学的关系第三部分为高中影视制作课程分析第四部分为高中影视制作课程多元智能教学与评价的构建第五部分为实践案例分析第六部分为总结与展望。本研究通过大量的教学实践证明了通过构建高中影视制作多元智能教学与评价并应用于实践不仅能使高中生掌握影视制作的基本技能,同时也能全面发展学生的多元智能,发挥学生的特长。关键词多元智能影视制作课程教学设计评价体系高中影视制作课程多元智能教学与评价研究摘要IIAbstractThroughhishugeamountofexperimentdata,observationandanalyses,Howardthinkshumanbeingatleasthas8kindsofrespectivelyindependentandequalintelligence.Tosomeextent,peoplewereborntopossessthepotentialofabove8kindsofintelligence,andtheintelligenceofeachpersonismultiple.Inthecurrentage,withtechnologydevelopingatahighspeed,peoplethinkthecomprehensiveabilityandcreativecompetencearemoreandmoreimportant.Thus,thehigherattentionhavebeenpaidtodevelopingthepotentialofpeoplethemselves.Adiversifiedsocietylikethatrequiresmultipleskills,andthesingleskillpeoplecantmeettherequirementofmodernsociety.TheMultiIntelligenceTheorymatchesthepresentmentalneedsofpeople,therefore,thepeople,whocomefromdifferentindustriesanddomains,offermorefocusonthistheory,especiallyineducationaldomain.MultiIntelligenceTheorywasmentionedfirstbyHowardGardner,aprofessorofpsychologyinHarvardUniversity,inhisbook,IntelligenceStructure,in1983.ThisdissertationisbasedonMultiIntelligenceTheory,andthroughtheanalysisofthehighschoolcourseVideoProduction,toexploreanewteachingmethodologytoimprovethestudentsmultiintelligencedevelopment.Themethodologyincludesconversationlanguageintelligenceeditnewrelease,broadcastnewsvisionspaceintelligencevideoskillbodymovementintelligencecameraoperation,computersoftwareoperationinteractcommunicationintelligencepersoninterviewnatureobservationintelligencelookingforvideorawmaterialandetc.ThisresearchgeneratedamultipleintelligenceassessmentsystemforthecourseVideoProduce,andalsogeneratedasuitablecourseassessmenttable,whichbasedonthe8intelligencepeoplewerebornwith,andrealizedtherealisticassessmenttostudents.ThisdissertationalsodevelopedaMultiIntelligenceAssessmentPlatformbasedonwebITtechnologyforthehighschoolcourse,VideoProduction.Thisplatformcouldrealizethestudent高中影视制作课程多元智能教学与评价研究摘要IIImanagementskill,multiintelligenceassessmentconfigurationskill,studentvideoproductuploadingskillandstudentsevaluationskill.Thisdissertationhas6partsthefirstpartisthegeneralintroductionaboutthemultiintelligencetheorydevelopmentthesecondpartistherelationbetweenmultiintelligenceandcourseteachingpracticethethirdpartisthecourseanalysisofVideoProductioninhighschoolthefourthpartisthemultiintelligenceassessmentandconstructionofhighschoolcourse,VideoProductionthefifthpartisthecasestudythesixthpartisconclusionandprevision.ThisdissertationthroughtheinclasspracticehasprovedthathighschoolstudentscouldmasterthebasicskillswiththehighschoolVideoProductionmultiintelligenceteachingandassessment,whileatthesametimedevelopingthemultipleintelligenceandthestrengthsoftheirown.KEYWORDSMultipleIntelligenceVideoProductionCourseTeachingDesignEvaluationSystem高中影视制作课程多元智能教学与评价研究目录IV目录摘要.....................................................................................................................IAbstract..................................................................................................................II绪论....................................................................................................................1一、选题由来.................................................................................................1二、研究背景.................................................................................................3三、研究的主要内容、观点与方法...........................................................10四、研究的意义...........................................................................................11第一章多元智能理论课程教学......................................................................12第一节多元智能理论的具体涵义.............................................................12第二节多元智能理论的要点.....................................................................14第三节多元智能与课程教学.....................................................................16第二章高中影视制作课程分析..............................................................20第一节高中影视制作课程性质与总体目标.....................................20第二节高中影视制作课程的教学内容.............................................21第三节高中影视制作课程的特点.....................................................25第三章构建影视制作课程多元智能教学..............................................27第一节与影视制作课程相关的多元智能.........................................27第二节基于多元智能的影视制作课程教学设计.............................30第四章多元智能教学中学生评价体系的构建..............................................40第一节多元智能教学评价的多元化.........................................................40第二节搭建多元智能评价平台.................................................................45第五章多元智能教学与评价的实践应用......................................................49第一节多元智能教学评价的实践案例.....................................................49第二节案例总评.........................................................................................56总结与展望..........................................................................................................60一、研究的结论...........................................................................................60二、研究的创新点.......................................................................................61三、研究的不足与后续研究发展方向.......................................................61参考文献..............................................................................................................62高中影视制作课程多元智能教学与评价研究绪论1绪论一、选题由来在当今这个科学技术飞速发展的时代,人们越来越感到综合能力和创新精神的可贵,因而也越来越关注人自身的发展,以及人自身潜能的开发。这样的社会对人才的需求也是多元化的,仅仅拥有一技之长已不再完全符合现代社会的需要。多元智能理论正是从这样一个研究人类潜能的项目零点项目脱胎而来的,它的出现,正迎合了当今人们的这一心理,从而受到社会各界人士的格外关注,尤其在教育界引起了热烈的反响。传统的智力观和皮亚杰的认知理论认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的,以整合的方式存在的一种能力。传统的智力观认为,智力具有单一性,可以通过纸笔测验解答智能量表测验题(IQ)就可以测出人的智力的高低。因此长期以来,人们以智商作为衡量学生智力高低的标尺。1900年,法国心理学家阿尔弗莱德比奈发明了智商测试,用以测量个体的智力水平高低。这种定量化的智力测验风靡全球,人们不再只单凭直觉评价人的资质,而是用一整套测试方式表达对其智力水平的认定。智商测被认为是心理学最伟大的成就之一,很快被引入到学校教育中。人们把智商高于140的儿童称为天才,而把低于70的儿童称为弱智儿。在人们心目中,往往认为智商高的学生是大有前途的,而过早地把智商差的学生当作了差生的代名词。在智力测验指导下的学校教育中,学生面对频繁的标准化纸笔测试,教师通过测试的分数来区分学生智力的高低、学习的效果,并预言他们将来的成就。这无疑相当片面和狭隘。同时测试仅仅是根据语言和数理逻辑智能作出的评价,忽略了对人的发展具有同等重要性的其他方面的能力,如音乐、空间感知、身体动作、人际交往等,使得学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发。社会学家和心理学家通过大量的调查研究证明一方面大量的成功人士并非是那些在智力测试中的佼佼者另一方面,被认为智商很低,甚至是弱智的人却往往在某些领域表现出卓越的才能。这充分说明我们的传统教育观念并不科学,造成人才的极大浪费。随着时代的发展和科技的进步,现代社会需要多样化的人才。传统智高中影视制作课程多元智能教学与评价研究绪论2力理论及影响下形成的教育观和人生观已经不能满足时代发展的需求,当今时代呼唤新的智能理念。在我校常年开设的高中影视制作课程中有许多很有能力的学生,包括语言能力、组织能力、社交能力等,但是这些学生却往往不受班主任的好评,原因就是他们其他科目的成绩都不太好。那么,这些被班主任认为成绩不好的学生将来就真的不会成功吗答案是否定的,因为这些学生在毕业后都找到了自己喜欢的专业,找到了自己的理想,其中很多学生还开始从事与影视制作有关的工作。那么,这里的问题出在哪里呢这时,霍华德加德纳的多元智能理论给了我们很大的启发。多元智能理论认为智能是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。加德纳认为,支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。多元智能理论向我们揭示了什么是真正的智能,传统的数理成绩并不能完全代表一个学生的智能情况。要培养现代社会的新型人才就必须在教学实践中发掘学生的潜力,发展学生的多元智能,为多元智能而教学,为多元智能而评价。我国现行的基础教育课程改革政策已经提出了学生在德、智、体、美、劳诸方面的发展目标,初步构建了中小学课程教学多元目标系统框架,并通过各学科课程标准的制订加以贯彻执行,为建立健全我国中小学多元学生成就评价标准体系提供了政策和操作依据。1但从实践情况来看,这一学生成就标准体系仍显得比较粗糙,尤其是学科知识技能以外的学生发展目标,尚缺乏评价技术上的精确性和现行教育评价制度的有力支持,需要从理论和实践两个层面不断完善。建立合理的多元学生成就评价标准体系,是推进中小学课堂评价改革的核心工作之一。1钟启泉.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要(试行)解读M.上海华东师范大学出版社,2001高中影视制作课程多元智能教学与评价研究绪论3二、研究背景(一)国外对于多元智能理论发展的研究国外关于多元智能理论的研究范围很广泛,已经涉及到了基础教育领域、特殊教育领域、成人教育领域,而且从课堂层面扩展到了整个学校层面。许多学校已经在实际教育层面进行了许多多元智能的教育实践。1967年,哈佛大学教授、哲学家、美学家纳尔逊古德曼创建了以研究艺术教育为己任的研究机构零点项目,1983年,作为这个项目的子课题,霍华德加德纳提出了多元智能结构理论,这一理论在美国和世界各地的教育家和教育工作者中受到了广泛而热烈的欢迎,并成为许多国家课程设置、教育评估和教学方法改革的指导思想之一。从世界范围来看,这一理论主要是被应用在学龄前儿童和中小学的教育研究领域中,如在美国开展研究的多彩光谱项目,重点学校项目,学校实用智能项目,艺术推进项目等等。11、多元智能理论视野下的学生观在霍华德加德纳的智能的结构一书中指出,人类的智能不是某一种能力或者围绕某一种能力的几种能力的整合,而是由相对独立的、相互平等的八种智能组成的。加德纳还指出,个体与生俱来就各不相同,我们不能忽视个体之间的智能差异,也不能认为每个个体都拥有相同的智能水平。作为教师,应该努力使每个学生所接受的教育帮助其最大限度地发挥出智力的潜能。在学校里不应该有好生和差生之分,教师应该以更加积极的态度看待每一个学生,因为每个学生的成长背景不同,他们的潜能在后天发掘的程度也不同,所以每个学生就会拥有不同的强势或弱势的智能组合。正如第斯多惠所言要求学生学习同一教材、同样的份量,达到相同的程度,这是完全不合理的。一个记忆力较强的儿童做到的,不能要求一个记忆力弱的儿童去做。第斯多惠的思想体现了因材施教的原则,要求教师要承认学生的个性差异,要遵循人的自然发展规律。因此,教育既要尊重学生的个体差异性,又要使每个学生的潜能得到充分的发挥。1李平.普修排球课多元智能教学模式的设计与实验研究D.武汉体育学院硕士论文,2008高中影视制作课程多元智能教学与评价研究绪论42、多元智能理论视野下的课程观多元智能理论指出,人的智能是指在特定的文化和社会背景下解决实际问题和创造出有效产品的能力,不同的人具有不同的智能优势和弱势的组合。这一观点激发了人们去思考什么样的知识在发展人的智能方面最有用,设置什么课程和怎样设置课程才能满足不同智能组合的学生,人们的知识观和课程观在发生着改变。加德纳通过设置多元智能课程来实践其理论。该课程的实施项目包括在幼儿早期进行多彩光谱式学习,目的是发现儿童的多种智能的优势和弱势小学阶段实行重点实验学校,除了开设读写算等课程外,还开设计算机、音乐、美术、体育等课程,每天激发孩子的多元智能初中阶段施行实用智能,即把斯腾伯格的成功智能与加德纳的人际智能结合起来,使每个学生在学习上获得成功高中阶段,进行艺术推进,开发艺术对学生发展的促进功能。大家一致认为,多元是一个保证,否则无法实现课程的个性化。3、多元智能理论视野下的教学观(1)教学目标的改变加德纳认为多元智能在为以下两个教育目标服务时可能是最有效的。第一个目标是帮助学生成为某种社会所承认的成人角色,使他们的潜能得到最大限度的发挥。就是说,如果想让学生有能力参加艺术活动,就得发展他们的语言言语智能、视觉空间智能、身体动觉智能以及音乐节奏智能。如果我们想使学生具有更好的公民素质,发展他们的个人智能就显得尤为重要。第二个目标是帮助学生更深刻地理解一定的课程或学科材料,应该把多元智能看作是进行最佳教学以提高学生理解能力的手段。(2)个性化教学为了实现因材施教的理想,加德纳提出了个别化教育的设想。1这是一种十分重视个别差异的教学方式,它是建立在了解每一个学生智能特征的基础上的,强调在尽可能的范围内精心设计教学过程,以平等地服务于拥有不同智能特征的学生。其中一个关键因素就是要保证了解每个学生的智1陈千.多元智能理论在小学英语教学中的应用个案研究D.西南大学教育硕士论文,2008高中影视制作课程多元智能教学与评价研究绪论5能特点,这就意味着要了解每个学生的背景、强项、兴趣、偏好、渴望、经验和目标,把教学策略建立在学生的最近发展区的基础之上。加德纳等人在多元智力理论的基础上提出了一些有效的进行个别化教育的方法①形成差异即承认每个学生具有不同的智力潜能和不同优势智能组合,在学校教育中,教师应根据不同学生的智能特点来施教,包括教学内容、手段、方法、策略等。而且就怎样了解学生智能特征提出了几种方法观察法、搜集学生各种表现资料、与家长交换意见等。②转变学校角色加德纳认为,个性化教学需要学校转变角色,即成为评价专家、学生课程代理人、学校社区代理人。③智能展示由于学生都是有差异的人,为了发现和发展每个学生的智力潜能,教师可以采用智力展示的方式来发现学生潜能。教师通过创设有意义的情景,用一些学生熟悉的情景或社会角色来展示学生的智能,就像光通过棱镜透射出五颜六色的光谱一样。④学徒制学徒制并不意味着学生在很早的年龄阶段就进入职业生涯,而是向学生提供有效的学习机会,形成促进学生发展的课程,让他们能与参与某项训练或学有专长的人一起工作和学习,明确自己的学习内容以及学习目标,获得学习经验。⑤专题作业与项目学习专题作业是在加德纳多元智能实验学校开展的主题性教学活动的基础上提出的。它源于有意义而缜密的设计,学生通过主动探索,通过参与真实生活,能够学会在真实情景中所需的知识与技能。所以,加德纳把专题作业发展成为项目学习。项目学习指的是一套能使儿童对真实世界进行深入研究的课程活动,实质上是跨学科的,在实施过程中涉及到了更为广泛的智能类型。(3)为促进学生的理解而教泊金斯认为,所谓理解是指个体可以运用信息来做事而不是记住某种信息。当学生可以用自己的话进行表达和解释的时候,这才是真正的理解。加德纳认为个性化教学体现在教师和学生自主选择课程,鼓励用多元智能来教,其中核心的问题则是为理解而教。加德纳认为,为了使学生获得真正的理解,教师要明确了解学生所掌握的内容,即学生原有的图式一旦确定了下工夫的主题及基本目标,教高中影视制作课程多元智能教学与评价研究绪论6师就应该确定如何帮助学生达到理解,必要时以视觉化的形式显示课程展开的顺利和活动程序允许学生运用高层次的思考技巧,扬弃简答、填空等学习表现形式。为了促进学生的理解,加德纳等人提出了一系列利用多元智能鼓励学生表现理解和帮助学生加深理解的方法①观察法这种方法主要运用观察,并应用某些机构的教育资源,这些方法已经成功培养了学生深刻的理解能力。有一种典型途径是儿童博物馆或科学博物馆等社会教育资源。在这些博物馆里,学生有机会以他们理解的方式来接触有趣的现象,从容应对所面临的问题,而没有考试的压力。更重要的是他们还可以把解决不了的问题带回家或学校或带到博物馆,通过借助不同环境中多元化的信息输入,学生就可以逐渐构建起对知识的理解。②对抗法这种方法鼓励学生正面应对不利于他们深入理解问题的障碍。学生要坚持以自己的误解为突破口,努力消除造成这些误解的障碍。教师还应指出学生在理解问题时所下的定义有哪些不当之处,并让学生反思如果采用这些不恰当的定义将会导致何种结果,从而鼓励他们更深入的理解问题。这样学生就能逐渐学会监控自己的直觉理论从而养成深入理解的习惯。③系统法加德纳与大卫泊金斯、维托佩龙、斯通威斯克以及其他一些教育研究者合作开发了更系统地鼓励学生表现其理解的方法为促进学生理解而教。这种方法以让学生表现其理解为主要特征。教师必须陈述明确的理解目标,规定相关的理解表现形式,并与学生分享各自独立的观点。这种理解框架的其他关键特征有该方法重视既具有重要学科价值又能吸引学生的生成性话题该方法要求学生识别隐含在一个单元或一门课程中的线索该方法要求我们不应仅仅在课业结束之前评估学生的理解能力,还应定期在学生日常的实践表现过程中贯彻这一措施。加德纳还主张,我们要以科技的手段达成人道的目标。也就是我们现在可以借助所掌握的科技更好的为教师和学生提供个性化的服务。戴维拉泽尔等根据加德纳的多元智力理论设计和组织了八种教学方式和策略,提供了多种教学方式,使教师能够有效地与学生沟通,发现学生的智能优势,帮助学生利用他们的智能优势进行学习。总之,多元智能理论使教学的方式逐渐走向多样化。高中影视制作课程多元智能教学与评价研究绪论74、多元智能理论视野下的评价观美国亚利桑那州立大学的梅克博士,根据加德纳当时提出的多元智能理论中七种智能模式设计出相应的问题解决评价,以此为研究工具对美国的经济处境不利的少数民族学生进行了为期三年的研究。研究结果表明尽管这些少数民族的学生在平时学校组织的能力和学业测验中成绩低下,但他们也有各方面的才能。依据多元智能理论,我们必须改变对特殊群体孩子的偏见,认识到每个孩子都是优秀的更重要的是,要改变以往传统的单一纸笔测试方式,使得每个学生都能通过适合其智能特点的途径在自然的情景下展示自己的知识和能力。诚如加德纳指出的在学生自然地投身于完成那些十分吸引他们的习题、专题和作品的背景下进行评估,才是最理想的评估。因此,有人提出文化公平下的评估,即真实评价的兴起。真实评价是20世纪80年代末在美国兴起的一种评价方式试图用接近真实生活的方式来评价每一个学生的成就水平。真实评价一般包括表现评价、简短调查、开放反应性问题、档案袋以及自我评价等。通常,人们把自我评价纳入档案袋中,而其中最有代表性的是表现评价和档案袋评价。(1)表现评价表现评价是指在学生真实生活和学习情景中,通过对学生实际完成作业表现的观察和专业判断来评价学生成就的评价方式。(2)档案袋评价到目前为止,档案袋还没有一个确切的定义,但档案袋一般具有以下基本特征档案袋是学生的作品集,这些作品必须由学生本人来完成作品集的组成必须是有意识的,而不是随机的,是为了特定目的才把学生作品样本组合起来的最佳的档案袋需要包括他人的评价和自己对作品的反思。人们从不同的角度定义档案袋,反应了人们对于档案袋不同用途的不同理解。一般来说,档案袋有三种基本类型作品创作档案袋、展示档案袋、评价档案袋等。档案袋的内容包括学生的日记、反思性的作文、同伴的评论、手工艺品、各种图表、小组报告单、学生的笔记和摘要、草稿和修改后的论文等。人们为了更好的使用档案袋评价,还提出了许多使用策略,如开展学校档案日、家庭档案日等。人们为了达到更好的评估不同学生各自的智能类型,把多元智能理论高中影视制作课程多元智能教学与评价研究绪论8的八种智能与档案袋评价和表现评价结合,制定出一系列的评价方法和策略。总之,这些真实性评价的兴起为克服传统智力测量的弊端和在文化公平的情况下更全面乐观的评价学生提供了可能。(二)国内关于多元智能理论发展的研究1、多元智能与素质教育郭陆军提出多元智能理论为我国目前正在实施的素质教育提供了现实的理论支持。并且该理论指导下的多项实验也为我国实现从应试教育向素质教育的转变提供了参考,拓宽了素质教育实践的思路。他认为在应试教育的影响下,学校教育无论是在教学目标还是在教学评估上,只重视学生对教材内容的识记与运用,特别是语言与数理技能的掌握,不重视学生其他智能的学习。多元智能阐明了人类智能的优势互补,为素质教育改革提供了崭新的思考角度。1胡继渊和徐炳荣认为,加德纳不仅提出了多元智能理论,而且对学校的素质教育起到了重要影响。2、多元智能与教学柏灵根据多元智能理论,从学生观、教师观、教学观、课程观、评估观等几个方面简单地探讨了多元智能理论对教学基本观的影响。提醒人们用宏观的视野来看待智能。尤其是在教学中更应该提供多元的渠道,让具有不同智慧特点的学习者从不同的角度各展其才,使每个学生都能获得充分的发展。2郭三玲提出多元智能理论影响下的教育教学观念的变革,包括智力观、学生观、课程观、教学观的变革,其中,教学观的变革中又有教学过程的生成性、教学目标的全面性、学生角色的主动性、评价观的变革和发展观的变革。31郭陆军.多元智能理论对素质教育的启示J.现代中小学教,2001.112柏灵.多元智能理论影响下的教学基本观J.广东教育,2002.z13郭三玲.多元智能理论影响下的教育教学观念变革J.湖北教育学院学报,2006.10高中影视制作课程多元智能教学与评价研究绪论93、多元智能与新课程改革谢世谦提出,多元智能理论为我国基础教育改革提供了有益的启示。如对转变传统教育观念的启示,我们要树立起大教育观,并切实贯彻因材施教原则,在真正意义上保证学生的全面发展和个性的充分展示对改变传统课程的启示,多元智能的8种智能与我们新课程中设置的综合课、综合实践活动以及所要求的实行学科之间相互整合的观点是一致的对树立灵活多样评价观的启示,评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,这与基础教育课程改革纲要有着异曲同工之处。14、多元智能与教师教育刘树仁提出根据多元智能理论,教师在教育教学过程中的启示,教师要树立尊重差异、各尽其能的学生观教育教育应建立多样化的课程内容体系教师教育应注重个性化的教学教师应注重对学生多元化、情景化的评价。2(三)多元智能教育研究反思来自哈佛大学零点项目的两位研究人员MindyKornhaber和MaraKrechevsky对多元智能实验的成效进行了研究。他们调查了11所多元智能实验学校,其评价信息主要来源于对教师、学生和家长的访谈。结果表明教师、家长和学生都对多元智能实验所取得的效果持肯定态度。教师和校长认为,多元智能实验提高了学习效果,促进了课堂活动的开展。教师还反映,多元智能理论使得他们从更宽广的视野看待学生的智能,更多地关注学生的智能发展同时也使得他们能够更深刻更全面地认识学生。家长反映,孩子在知识的学习和情感的熏陶上都有进步。他们说,孩子学习成绩上升,自尊感增强,很乐意去学校,即使生病也不愿意呆在家里。从学生这方面看,他们对自己的学习感到自豪,充满自信,渴望与他人分享取得的成绩。31谢世谦.多元智能理论对新课程改革的启示J.中小学心理健康教育,2006,62刘树仁.多元智能理论及其对教师教育的启示J.黑龙江高教研究,2006.83姚敏.多元智能理论研究综述J.科学之友,2009.4高中影视制作课程多元智能教学与评价研究绪论10多元智能理论自提出至今虽然不到20年的时间,但我们欣喜地看到,多元智能理论的提出及多元智能研究的开展已经大大改变了人们对于教育的许多传统观点和做法,为当今世界教育教学改革和我国素质教育的实施开辟了新的视角,也取得了不少成就。我国现阶段正在进行新课程改革。多元智能理论在国外的教育理论和实践中所产生的积极影响已越来越多地被我国的教育工作者所认同和接受,人们越来越关注应如何借鉴多元智能理论来促进我们自己的课程建设,不少学校开展了多元智能理论的实践和研究。2002年,借鉴多元智能理论开发学生潜能的实践研究项目被中国教育学会批准立项,并被确定为十五科研规划的重点课题,大规模有组织借鉴多元智能理论的实践活动拉开了序幕。虽然目前多元智能理论已经走进中国的各级各类学校,大量的课题研究和实践活动正在进行着。许多教育理论工作者、教师和学校参与到对多元智能的理论研究和应用当中来。但是这些研究实践没有统一的标准和操作模式,而且对实践探索活动效果的评价多从提高教学质量、是否获得社会认可、是否提高学生学习成绩等功利性的角度来评判实践效果。目前,我国的教育体制和教学方法不利于调动所有的学生学习的积极性,采取的是以教师为主、给予式的教学模式,在教学中不能充分做到相信学生、尊重学生、依靠学生、发展学生,抑制了学生的个性化发展。三、研究的主要内容、观点与方法本研究主要探索在高中影视制作课程中实施多元智能教学与评价的研究。(一)研究的主要内容包括1、对高中影视制作课程进行多元智能分解,设计一个适合学生多元智能发展的教学与评价方案。2、根据高中影视制作课程的多元智能教学与评价方案建设一个网络评价平台,并应用到实际教学实践中。(二)研究的主要观点在高中影视制作课程中实施多元智能教学与评价能够使学生真正掌握影视制作技能,同时能更好地促进学生的全面发展,弥补现在高中普高中影视制作课程多元智能教学与评价研究绪论11遍存在的只注重语言智能与数理逻辑智能的缺陷。(三)研究的主要方法1、文献法通过文献资料检索了2000年-2008年,在各类期刊上发表的关于多元智能理论的科研论文100余篇,以及国内翻译的国外科研书籍如沈致隆翻译霍华德加德纳的智能的结构、美国JamesBellanca的多元智能与多元评价等。2、行动研究法笔者通过将理论联系到自己的工作实际中,探索多元智能理论指导下的高中影视制作课程的教学内容、教学策略、教学评价,提高学生掌握影视制作的技能,促进学生多元智能的发展。3、个案研究法笔者以参加选修课影视制作的学生为对象,通过多元智能教学策略与评价来促进学生的全面发展。四、研究的意义目前,在上海市的高级中学里,有不少学校具有学生电视台的社团组织,如上海中学、复兴高级中学、市西中学等,但是专门开设影视制作课程的中学比较少。在高中影视制作课程中结合多元智能理论进行教学也是一个需要探索的课题。上海市格致中学的高中影视制作选修课程开设至今已有十四年的历史,每年都有三十名以上的学生选修此课程,学生每周拍摄并制作各种题材反映校园生活的影视短片并在每周固定时间向全校播放,全面培养了学生的各方面能力,包括语言能力、组织能力、社交能力等。本研究通过对高中影视制作课程的分析,探索通过开发学生的多元智能进行教学的方法言语-语言智能编写新闻稿、新闻主持视觉-空间智能摄像技术身体-动觉智能摄像机的操作、电脑非编软件的操作交往-交流智能人物采访自然观察智能拍摄素材的寻找等等。本论文主要通过对影视制作课程的教学目标、教学过程、教学策略、学生评价等方面的研究探索多元智能教学方法,使学生在真正掌握影视制作技能的同时能更好地促进学生的全面发展。高中影视制作课程多元智能教学与评价研究第一章多元智能理论课程教学12第一章多元智能理论课程教学在当今这个科学技术飞速发展的时代,人们越来越感到创造能力和创造精神的可贵,因而也越来越关注人自身的发展,以及人自身潜能的开发。多元智能理论正是从这样一个研究人类潜能的项目零点项目脱胎而来的,它的出现,正迎合了当今人们的这一心理,从而受到社会各界人士的格外关注,尤其在教育界引起了热烈的反响。它的提出者美国哈佛大学教授加德纳当时是这一项目的主要研究人员。他于1983年出版了他的第一本多元智能著作智能的结构,之后的几年,他以及其他多元智能的研究和实践者们又出版了大量的著作,向人们介绍他们将多元智能用于实践教学的经验。这些著作被许多国家翻译成多种语言文本,使得这一理论成为各国教育界研究的热点。多元智能理论认为智能是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。在我国现有的高中大部分课程都是以训练学生的语言能力和数理逻辑能力为主,很少训练学生解决自己遇到的真正难题。而本文中所提到的高中影视制作课程正是弥补了这一缺陷,课程在教授影视制作的基本知识的同时让学生参与了大量的影视制作实践活动,在活动中学生需要解决自己遇到的真正难题并创造出有意义的影视作品。第一节多元智能理论的具体涵义一、每一个体的智能各具特点根据加德纳的多元智能理论,作为个体,我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能,但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的,而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合,使得每一个人的智能各具特点。1高中生也同样拥有这八种智能,并且以不同方式、不同程度有机地组1(美)霍华德加德纳(HowardGardner)著沈致隆译.智能的结构M.中国人民大学出版社,2008.3高中影视制作课程多元智能教学与评价研究第一章多元智能理论课程教学13合在一起。有些学生的优势智能在于语言智能、数理逻辑智能,而有的学生的优势智能在于视觉空间智能、交往交流智能、自然观察智能、音乐节奏智能等,所以,没有真正意义上的好生和差生的区别,只有智能在每个人身上的不同组合。二、智能发展方向和程度受外界影响和制约在多元智能理论看来,个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约,其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能,但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。1我们的社会环境正迫切需要各种智能全面发展的有能力的人才,如果教育环境还是只强调语言-言语智能、逻辑-数理智能就会严重遏制人才的全面发展,使得一些有其他方面优势智能的人才被埋没。所以,高中十分需要进行教学评价改革,鼓励其他方面的优势智能,积极培养全面发展的人才。三、强调解决实际问题的能力在加德纳的多元智能理论看来,智能应该强调两个方面的能力,一个方面的能力是解决实际问题的能力,另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。根据加德纳的分析,传统的智能理论产生于重视言语语言智能和逻辑数理智能的现代工业社会,智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。在现代信息社会,强调的是一个人解决实际问题的能力,强调的是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。因此,在高中教育阶段,就需要教会学生解决实际问题的能力,将来才能拥有生产及创造出社会需要的有效产品的能力。1(美)霍华德加德纳(HowardGardner)著沈致隆译.智能的结构M.中国人民大学出版社,2008.3高中影视制作课程多元智能教学与评价研究第一章多元智能理论课程教学14四、倡导多维视角看待智能在加德纳看来,承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成,承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来,应该是多元智能理论的本质之所在。由此可见,一个人在高中阶段的学习成绩只能表现他一两种能力的高低,并不全面。我们需要多给高中生创造条件,让他们其他方面的优势智能也得到体现。第二节多元智能理论的要点一、每个正常人拥有的多种智能都同等重要加德纳认为,每个正常人都在一定程度上拥有多种智能,这些智能都同等重要,不存在优劣之分。每个人都有他发展良好的智能,即智能强项也有发展被忽略或未被发展的智能,即智能弱项。一些人看起来在所有智能方面或大部分的智能方面处于极高水平,例如,德国哲学家歌德,他在许多领域都表现相当出色,不仅是哲学家,还是诗人、政治家、科学家、自然观察家。另外一些人,如那些特殊机构中的、在发展过程中致残的人,看起来几乎丧失了除最基本智能外的大部分智能。大多数人只是介于两个极端之间在某些智能方面有较高的发展,在某些智能方面适度发展,在其余的智能方面则未开发。1如果有机会接触到有利于培养每一种智能的环境和条件,几乎每个人都能够在那一种智能的发展上取得非常显著的成果。世界著名的铃木音乐教学法就是一个很好的例子。通过创造良好的家庭环境,从婴儿期就让孩子听古典音乐进行早期教育,并施以正确的指导方法,加以反复的训练能有效地在幼儿早期发展其音乐-节奏智能,使具有生理意义上的相对中等音乐资质的儿童在小提琴或钢琴演奏方面达到很高的水平。1(美)霍华德加德纳(HowardGardner)著沈致隆译.智能的结构M.中国人民大学出版社,2008.3高中影视制作课程多元智能教学与评价研究第一章多元智能理论课程教学15二、智能之间以复杂的方式共同发挥作用智能之间以复杂的方式共同发挥作用,这些智能在相当程度上都是彼此独立地存在的,每种智能都源于大脑中的一个特殊部分,如言语-语言智能在布罗卡区,音乐-节奏智能在大脑的右额叶,视觉-空间智能在右脑的后区。智能各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统,当人的神经系统受到损害时,并不是所有的能力都受到同样的损害,一些生理学研究证明了这一点。1尽管智能彼此独立,但在解决问题时智能通常以多种复杂的方式共同发挥作用,几乎所有的人都是数种智能组合在一起解决问题或创造出各种各样的专业或业余的文化产品。例如为了请朋友来家里吃晚饭,主人心里应该会有一个计划,如买些什么菜,请哪些人,以及什么时候开始做饭等(逻辑-数理智能)做的菜既要符合客人的口味(人际交往智能),也要适合自己的口味(自智-自省智能)也许还会尝试烧一两道新菜,这就需要阅读菜谱(言语-语言智能)等菜都做好了端上桌一般还会想想摆放在哪里(视觉-空间智能)。人与人的差别主要在于人与人所具有的不同智能组合,对每个人而言其智能组合的方式都是独特的。不同的人对同一个问题可能有不同的解决方法,他们运用不同的智能组合来完成任务。一个人可能在任何一种智能上都没有特殊的天赋,但如果所拥有的各种智能和技艺被巧妙地组合在一起,说不定他或她在担任某一个角色时会非常出色。三、每一种智能类别都存在多种表现方式多元智能理论认为每一种智能类别都存在多种表现方式。一个人的言语-语言智能可能表现在书面流畅的阅读能力上,也可能表现在讲故事和演讲等口头表达能力上。一个农妇可能识字不多,阅读有困难,不具备基本的写作能力,可是她很会给孩子讲故事,经常根据自己平时的经历或者听来的一些事情编小故事讲给孩子们听,描述得非常生动,孩子们听得津津有味,这说明她也具有较高水平的言语能力。同样,身体-运动智能也有很多表现方式。很显然,运动员在身体-运动智能方面有很好的发展而一个小孩可能在体育课上表现不佳,他不善于跑步、跳远、投铅球,甚1(美)霍华德加德纳(HowardGardner)著沈致隆译.智能的结构M.中国人民大学出版社,2008.3高中影视制作课程多元智能教学与评价研究第一章多元智能理论课程教学16至连广播操也做得不是很标准,但是他很会做手工,做出来的小桌子、小凳子都很精致、漂亮,这也可以说明他拥有超常的身体-运动智能。多元智能理论强调了智能表现方式的丰富多样性,人们在某种智能中及多种智能间展现着他们的天赋。每种智能具有一定的文化性和情境性,加德纳把智能界定为特定的文化背景下或社会中,解决问题或制造产品的能力。这说明智能受文化背景的影响,不同的历史发展时期和文化背景强调不同的智能组合。在古老的社会,由于生活环境恶劣,人们最关心的是怎样逃避猛兽的追赶,怎样获取足够的粮食,怎样在寒冷的冬天保证温暖。生存问题远比唱歌、学习快速加减法重要得多,因此身体-运动智能(狩猎、奔跑)、自然观察智能(观察周围环境)、视觉-空间智能(辨别方向)在这个时期更加得到重视。而在现代社会,人们十分关注言语-语言智能和逻辑-数理智能这两项智能,通常的智能测验主要测量这两方面内容,学校考试也主要围绕这两项开展。1第三节多元智能与课程教学加德纳认为,支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。2每种智能都可以帮助个体习得课程知识。一、言语语言智能(Verballinguisticintelligence)指听、说、读和写的能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。一般认为语言智能只有助于语言类课程的学习,并在此类课程学习过程中得到训练和发展。其实不然,言语语言智能也能在非语言类课程学习中发挥作用。例如在高中影视制作课程知识与技能的习得过程中,语音智能不仅有用武之地,并能有所训练和提高。采访、新闻主持等都能1普修排球课多元智能教学模式的设计与实验研究李平2(美)霍华德加德纳(HowardGardner)著沈致隆译.智能的结构M.中国人民大学出版社,2008.3

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