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高中语文“发现式阅读” 教学初探

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高中语文“发现式阅读” 教学初探

附件二全国优秀教育硕士专业学位论文推荐表单位名称填表日期2008年10月21日论文题目高中语文发现式阅读教学初探作者姓名论文答辩日期学科专业方向王玉红2007、6语文学科教学攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果发表学术论文题目,刊名,时间,社会影响教学设计义务教育课程标准实验教科书教师教学用书2005年7月构建民主、开放的语文课堂文化传播与社会发展吉林人民出版社2005年11月高中语文发现式阅读教学的指导策略教育科研2008论文所产生的实际影响(对作者工作及所在单位工作)发现式阅读教学对于践行新课程的理念、回归阅读的本质、构建开放的语文课堂,很有意义。我和语文组的同事们都认识到了课堂上学生是主体,学生对文本的独立思考、主动发现、质疑探究,在全面提高学生语文能力方面的作用是不可替代的。语文教学不是要设置一条既定的跑道,而应让学生自已开辟一条通道。出版专著(名称、出版社、出版时间)金笔尖高中议论文高分秘诀东北师范大学出版社2003启迪灵性的语文学习方式长春出版社2004高考CPU高考语文复习名校原版讲义吉林文史出版社2005获奖项目(名称、等级及时间)中学作文全程训练的实验与研究获吉林省基础教育教学成果二等奖省级课题中学阶段人才培养模式的研究获吉林省教育科学研究优秀成果2005年7月中文论文摘要(论文选题的意义,论文运用的主要研究方法,主要研究成果,主要参考文献)阅读教学是中学语文教学的重要组成部分,阅读教学的好坏反映语文教学质量的优劣,语文阅读教学的发展性目标是否能够得到根本性的实现,取决于阅读学习的主体能够在多大程度上获得阅读的发现。发现式阅读教学通过学生直接与文本对话,使学生主动积极地建构意义、获得体验、创新自我,借助学生对文意、写法、自我等的多重发现,实现知识、情感、能力等的超越。此教学对于告别以灌输、告知、指示为基本方式的阅读教学,走向主体体验、感受、思考、探究的自主阅读教学具有重要的理论和实践价值。该论文主要运用了实验法、观察法、比较法等研究方法,通过阅读教学实践,初步构建了发现式阅读教学的模式,增强语文课堂的生成性,使语文课有更多灵动的色彩。主演参考文献阅读本质论(权曙明)阅读学原理(曹祥芹、韩雪屏)走进高中新课改语文教师必读近十年阅读教学研究综述研究性阅读教学探索(周贯),等等。推荐理由选题很有价值,能够运用先进的学习理论与语文教学实践相结合,对语文阅读教学有很强的指导价值,论文从问题入手,结合最新的教育教学理论,从理念、特征、内容、流程、策略等多个方面将问题阐释清楚,是具有较高水准的学位论文。专家签字单位推荐意见学位评定分委员会主席(签章)单位公章年月日说明学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育和学科教学,其中学科教学要说明具体方向,如学科教学(数学)。本表可复印、附页。学校代码10200研究生学号1042304011分类号G427密级无硕士学位论文高中语文发现式阅读教学初探TheExplorationinDiscoveryReadingforHighSchoolChineseTeaching作者王玉红指导教师逄增玉教授学科专业教育硕士研究方向学科教学(中文)学位类型教育硕士东北师范大学学位评定委员会2007年4月独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知,除了文中特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果,也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签名日期学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定,即东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘,允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。(保密的学位论文在解密后适用本授权书)学位论文作者签名王玉红指导教师签名日期日期学位论文作者毕业后去向工作单位东北师大附中电话82233809通讯地址自由大路506号邮编1300211摘要阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。阅读教学的好坏反映语文教学质量的优劣。语文教学的少慢差费较大程度上是阅读教学的少慢差费。因此,语文教学的改革理应致力于阅读教学的改革。本文试图从阅读的本质入手,进而探讨语文阅读教学的实践,分析存在的问题,找出问题的关键所在,借鉴发现学习、接受美学等理论,适应信息社会与基础教育课程改革的需要,提出发现式阅读教学的理论。发现式阅读是在教师的帮助下,学生直接与文本对话,通过阅读、感悟、思考、探究等方式,主动积极地建构意义、获得体验、创新自我,借助学习主体对文意、知识、自我、美、文章写法、创作个性及问题的发现,实现知识、情感、能力、自我等的超越。关于高中语文发现式阅读教学的建构,本文主要从以下几个方面入手首先,建构语文发现式阅读的理念其次,发现式阅读教学的基本特征再次,阅读中引导学生发现的内容再其次,发现式阅读教学的一般流程最后,明确教师在语文发现式阅读教学中的指导策略。在研究过程中,我采用的研究方法主要是文献研究和实践经验总结相结合的方法。我认为,发现式阅读教学让学生真正成为阅读与学习的主体,让语文课堂的生成性更强,让语文课有更多灵动的色彩我希望,这篇论文能为从事阅读教学实践的老师们带来新的理念,带来切实可操作的方法。关键词阅读教学发现式阅读主体性2AbstractTheteachingofreadingisanimportantcomponentintheteachingofChineseinhighschool,whosequalityreflectsthequalityofChineseteaching.Toagreatextent,thelowefficiencyinChineseteachingisduetothelowefficiencyintheteachingofreading.Therefore,inthereformofChineseteaching,greateffortsshouldbedevotedtothereformoftheteachingofreading.Startingwiththenatureofreading,thisthesisattemptstodiscussthepracticeoftheteachingofreading,analyzetheexistingproblems,findoutthecriticalpointsoftheproblemsandthenusingthetheoriesofDiscoveryLearningandAestheticofReceptionforreferenceandrespondingtotheneedofinformationsocietyandthecurriculumreforminbasiceducation,thethesisputsforwardthetheoryoftheDiscoveryTeachingofReading.TheDiscoveryTeachingofReadingisaprocessinwhichwiththeteachershelp,studentsdirectlycontactthetextsandthroughreading,feeling,thinkingandexploring,etc.,theyactivelyconstructmeaning,acquiringexperience,renewingthemselvesandthroughtheirdiscoveringofthetextsmeaning,knowledge,themselves,aesthetic,writingmodes,writingfeaturesandproblems,theycanfinallymakeprogressinknowledge,affect,ability,etc.andgobeyondthemselves.ThethesisdiscussestheconstructionoftheDiscoveryTeachingofReadingofChineseinseniorhighschoolfromtheanglesbelowfirst,constructingtheconceptionoftheDiscoveryTeachingofReadingofChinesesecond,thebasicfeaturesoftheDiscoveryTeachingofReadingthird,thecontentthatshouldbediscoveredbystudentswiththeteachersguidancefourth,thegeneralproceduresoftheDiscoveryTeachingofReadingfinally,identifyingtheteachersstrategiesofguidanceintheDiscoveryTeachingofReadingofChinese.Themainmethodofresearchistocombineliteraryresearchandpracticalexperience.TheDiscoveryTeachingofReadingwillenablethestudenttobethesubjectofreadingandlearningandmaketheChineseclassmoregenerativeandcolorful.Itishopedthatthisthesiswillbringanewconceptionandapracticablemethodtotheteacherswhoareconductingtheteachingofreading.KeywordstheteachingofreadingDiscoveryReadingentity3目录中文摘要Ⅰ英文摘要Ⅱ目录Ⅲ引言1一、阅读的本质与传统语文阅读教学实践分析2(一)阅读的本质2(二)当前语文阅读教学的误区4二、发现式阅读教学的产生7(一)布鲁纳发现学习、姚斯接受美学等理论对阅读教学的启示7(二)发现式阅读是基础教育课程改革的需要8(三)发现式阅读教学对近十年阅读教学模式的借鉴8三、高中语文发现式阅读教学的建构10(一)发现式阅读教学的理念建构10(二)发现式阅读教学的基本特征11(三)阅读中引导学生发现的主要内容13(四)发现式阅读教学的一般流程17(五)发现式阅读教学的指导策略18结论23参考文献244引言新的世纪是知识大爆炸的时代,大量知识、信息令人应接不暇,传统的学校教育模式已难以应对突如其来的知识大潮。而且,随着中国由农业社会进入到工业社会,基础教育培养的人才已不能适应中国工业社会的发展,不能适应小康社会的基本要求。学会学习成为人类在21世纪获得生存的基本能力,于是,促进学生的学习方式的改变就显得迫在眉睫。时代要求学校教育应该提供更多机会,教学生以猎取知识的方法,教会他们获取知识的途径。在时代的要求下,我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动。此次课程教材改革把培养21世纪创新人才作为重要的育人目标,其着力点之一就是建立新的教学方式,促进学生学习方式的变革,变单一、被动、接受的学习方式为自主、合作、研究的学习方式。强调发现学习、探究学习、研究性学习,成为本次教学改革的一个重要特征。在基础教育阶段,语文学科历来被看作是基础中的基础,备受社会关注。中国的语文教育历经百年沧桑,已发展成为体系比较完备的基础学科。但在科学昌明的时代,基于满足社会浮躁心理的需求,教育者开始用科学的理性改造语文,科学的考试能力培养、训练考试能力成了语文教育的主体,语文教育在某种程度上已背离了语文教育的初衷。语文教学的处境也越来越尴尬学校和教师投入了大量的时间和精力,认真努力的工作,但语文课就是不受学生欢迎,学生对语文学习的兴趣越来越小,社会对中小学语文教育提出了种种批评。传承语文教育传统,实现人文性与科学性的有机融合,适应语文教育发展的自身需求,其根本出路就是改革。作为语文教学的重要组成部分,语文阅读教学也要适应时代的洪流,因此,我们不能不重新审视阅读教学。在阅读教学中,我们无疑会更关注学生的主体地位,激发学生的主动精神,追求阅读主体的个性和潜能的发展,这就更加强调对读的功能的开发,于是,发现式阅读的出现就绝非偶然了。在阅读课上,让学生充分地去读,让学生养成独立思考、质疑探究的习惯,培养他们发现问题的敏感性和对问题的探究意识,从而获得新的体验和发现,这是保鲜语文灵性的不二法门。引导得当,学生群体的阅读水平会接近、达到甚至超出教师个体,达到意想不到的广度和深度。从这个意义上讲,语文阅读教学的核心,就是从学生的心理与认知特点出发,让学生学会发现,在发现中享受快乐,陶冶心灵。同时,它对发展学生发现力、理解力、想象力和创造性思维能力,发展思维的严密性、深刻性和批判性,大有裨益。发现式阅读是语文课堂新的阅读教学模式的探索。发现式阅读教学有哪些基本特征阅读中引导学生发现什么发现式阅读教学的一般流程是什么有哪些切实可行并行之有效的教学策略呢本文试图从理论和实践两个层面论证高中语文发现式阅读教学的可行性。5一、阅读的本质与传统语文阅读教学实践分析(一)阅读的本质阅读是人类特有的一种心智活动。人类对历史、社会、自然以及人类自身的认识,多半来自于阅读,它是人类获得知识和信息、吸取精神养料、提高生存与发展能力的重要途径。随着社会的不断进步,阅读不仅成为一种社会需要,更是一种生活方式,成为不可或缺的生命内容,阅读能力也成为一个人适应社会生活、享受人生乐趣的重要能力之一。阅读是什么阅读的本质应该如何认识一般地说,阅读是一种从印的或写的语言符号中获得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能,它是由一系列的行为和过程构成的总和。1认知心理学家雷斯尼克把阅读定义为阅读是一种构造过程,在这个过程中,读者的推断能力与他原来的知识起关键性作用。2即阅读不是一个被动、机械地吸收文章信息的过程,而是读者积极主动地获取各类信息的过程,它促使读者的认知结构更趋完善。曾祥芹认为,阅读是从文字中取得意义的心理过程,是人们获得信息的主要方式,是认识世界的手段。3现代阅读学把阅读提到更重要的位置,认为阅读是书面文化的消费过程,是人类素质的生产过程。阅读理论界的观点归结起来主要有理解还原说。这种观点源自西方的传统解释学,代表人物是施莱尔马赫和狄尔泰,他们从阅读的目的功能出发,认为阅读的目的是理解,理解的本质是还原,即通过文本的语言形式探寻作者的本来意义。创造建构说。有人提出,阅读的目的意义不在于还原,而在于创造,即读者根据自己的理解创造文章的意义。这种观点的理论根据是西方的现代解释学。现代解释学的代表人物是海德格尔和伽达默尔。他们认为,在理解过程中,读者的参与具有不可忽视的重要作用,读者总是根据自己的心理图式来理解作品,通过同化和顺应来建构文章的意义。对话交流说。近年来有人从胡塞尔的现象学和西方接受美学那里得到启示,认为阅读是一种读者与文本(实际上是潜在的作者)之间的主体间性的对话活动。胡塞尔现象学后期所大力提倡的主体间性理论认为,人是主体,而人所创造的文本,即人的语言在历史传统中形成的种种文化也是主体,人与文本是一种互为主体、互相解释、互相沟通的关系。4接受美学家尧斯认为,艺术交往活动的本质在于,人总是通过文本与潜在于文本中的作者进行对话,理解总是一种对话的形式,是一个在其中发生交流的语言事件。若要解释这些文本,便要与它们进入一种对话。读者通过和作者的对话,达到理解文本意义的目的。6在对以上观点分析、综合后,结合自身的教学实践,笔者认为阅读的本质是理解与对话,是发现与建构,是阅读主体的创造。阅读的本质是要从文章外部表现世界的物质符号上理解其精神内核,即以作品为媒介,借此体验、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。不只如此。读物是读者的认识对象,但也是作者的精神产品。读者的阅读活动,是读者与作者之间心灵的对话,这种对话超越了时空的限制。在日常生活中,人们往往把阅读理解为吸收,这自然是不无道理的,但在读者的意识活动中,要吸入却必须首先吐出。老作家萧乾曾把阅读比作读者与作者的经验汇兑,就很有启发意义。如果在你的经验库存里没有那些现款,纵想感觉,也仍难兑现。所以说,善读的心理程序不止于经验接受那是全然被动的。5主动的阅读应该针对作者的经验,其实已经是读者自己的经验,作出积极批评。有批评也就意味着反批评。这又是两个头脑或新旧灵魂的转化、磨合过程,其结果必然只在读者的头脑中留下印记或者充实既有的知识图示,或者改善既有的价值尺度。所以,在阅读过程中,与其说是作者的思想感情进入了读者的头脑,倒不如说是读者的思想感情进入了作者的作品与其说是作品反映了作者的思想感情,倒不如说是读物激活了读者的思想感情。刘勰所谓披文入情,孟子所谓以意逆志,就包含了阅读中读者作品作者的双向交流过程。尽管作者往往不在阅读现场,而在读者的意识活动中,确实发生着两个头脑,两个心灵的能量转化。这就不难理解,阅读活动是读者与作者之间通过文本所进行的一场跨时空的对话。表面无声无息,内心机锋万变。难怪世界文豪高尔基会说读书,这个我们习以为常的平凡过程,实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。尽管如此,并不意味着读物与读者处于对等地位。阅读永远是一种主体行为,它虽然并不否定客体的重要性,却更重视主体能动性的发挥它不只是消化和吸收产品中原有的精神营养,而且在产品加工和消化的过程中使原有的精神营养获得再生和增值。6也就是说,阅读实际上是读者通过与作者的交流,通过对作品作出自己的创造性阐释,达到对作者与自我的双重发现,最终达到知识的传递与精神的升华,使自己内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。按照著名文艺理论家乔治布莱的说法,阅读的全过程乃是一个主体经由客体(作品)达至另一个主体。在这个过程中读者的任务,就是使自己从一个与客体有关系的主体转移到在其自身上被把握、摆脱了任何客观现实的同一个主体。实际上,一切阅读的目的都是要克服文章所属的过去的文化以及历史与读者本人之间的陌生和距离,使自己和文章交融,从而同化文章意义,即使它成为自己的意义。在阅读中,问题不在于要把有限的理解力凌驾在文章之上,而是向文章敞开自己,从中接受和创造一个扩大了的自我,在建构文章意义的同时也建构自己。当代作家陈建功说过我读屈原,感到自己的卑琐,我读陶渊明,感到自己的势利我读李白,感到自己的狭窄。7这种对卑琐、势利、狭窄的自责心理,就是读者在消费了屈原、陶渊明、李白的高尚、淡泊、豁达之后的反观效应。读者一旦在读物面前实现了自我分解,就会发现一个从未意识到的内心世界,在更大的精神空间升腾起生命之火。从这个意义上说,阅读其实就是对文章意义和自我的发现和建构,这种发现、建7构才是阅读活动的本质内涵。在阅读的过程中,读者从自我实现的角度满足了精神需要,获得了自在的愉悦,而同时,读者也强调自我超越知己所未知,思己所未思,乐己所未乐。就是说,通过阅读,读者的知识经验扩充了,这是自我在量度上的增加读者的观点认识改变了,这是自我在本质上的提高读者的思想情感升华了,这是自我在价值上的飞跃读者的方法技术迁移了,这是自我在能力上的练达。8阅读过程就是一个不断自我超越的过程,超越旧我,超越作者。如果阅读所得已经超出了作品原义,已经产生了超出作者的新概念、新结论,就成为创造性超越。阅读总是伴随着阅读主体的创造。中学生的阅读,是一种特殊的阅读活动,其特殊性主要表现在两方面①有一定的教育目的,在教师的指导下进行,学生与作者的交流是有教师参与的,这就有了教师与学生的交流。②阅读是在一个教育集体中进行的,在阅读中集体的参与必不可少,并且发挥着很大的作用,这就有了同学间的交流。中学语文教育中的阅读(课内阅读与课外阅读)包含了更为复杂的交流对话关系。而且这样的多重交流,不是并列的关系,而是以每个学生个体作为阅读主体与作者的交流为中心,其他的交流都是为了给学生个体营造一个良好的言语环境,提供各种条件,而不能替代学生自己的阅读。(二)当前语文阅读教学的误区阅读教学是语文教学的重要构成,无论是教学内容还是教学时间都占据着不可动摇的位置。建国以来语文阅读教学不断改革、发展,取得了很大的成就,然而教学中确实还存在高耗低效的严重问题,目前的阅读教学现状无法令人满意。最根本的原因是学生主体地位在阅读课教学中的失落,传统的基于封建礼教等级观念的师道尊严,远没有在主流文化中退位,于是,有不厌其烦的分析教学,有为应试的肢解教学,有展现师生嘴皮子功夫的表演教学,有讲座教学,等等。概括起来,阅读教学存在着这样几个误区1.阅读教学程式化严重多年来,阅读教学一直沿用教师讲、学生听,学生与文本对立的二元教学模式,以讲解分析、灌输注入、强制训练为基本手段的主流教学过程充斥课堂,阅读教学往往以割裂为美,把各类不同文章的阅读拘囚于一背景、二段意、三主题、四特点的教学模式,学生只能在教师规定的框架内进行,以教者自己对文本的理解来衡量学生的接受。在这种教学模式下,学生最多只能成为海绵,学生始终不能成为其自己,仅能成为教者的影子,致使学习主体讨厌语文甚至憎恶语文的心态普遍,语文学习情感泯灭。2.重知识技能传授,轻情感文化体验长期以来,我们认为教学就是教师向学生传授知识的过程,教师教,学生学,这是天经地义的。由于传统教学过于强调教师的教,于是教学活动就演绎成为一种教师对学生单向的、线性的传授知识的活动,因而形成了与教学本质相背离的、严重阻碍教学发8展的三中心论(教师中心、课堂中心、课本中心)。同时,高中教学的终极目标当然是高考,师生都把眼光投射到高考层面上来,这种功利意识的介入使教学者时刻关注着考点,教与学的活动中潜意识地落实考点,讲求应试技巧。教读课文时,教师自觉不自觉就会受到高考题型的束缚,他们根据考点设计出大量习题,反复训练学生,提高学生答题技能,而轻视学生自己对文本的体验、解读。经过反复训练,学生的思维随之理性化。然而,阅读是一种心智活动,一种情感活动,理性占上风,阅读便少了体验的愉悦,精神参与的快感。这样做带来的后果是,学生缺少感悟、体验,较少思考,也不会理解、表达,语文学习能力萎缩,他们认知的某些方面得到强化,但兴趣、情意、方法、习惯乃至品格大多被弃之不顾,整体发展严重失衡。3.学生主体性的缺失阅读,是读者和作者在交谈,唯有充分调动学生的主体创造激情,才能更好地理解文本的生命之所在。但是,由于种种原因,我们的课堂停留在对文本公众意义的泛化,把本来丰富多彩的解读标准化、唯一化,用一个人的可能是僵化的思维来限制甚至是扼杀充溢着灵性的解读,不再深入文本的不确定性和空白处,文本阅读的开放性不够,即缺乏阅读主体个人独特的见解,纯粹重复着人云亦云的认识。没有了阅读主体的个性张扬,使得阅读教学成了一个平淡无味的过程。以老师的阅读、老师的讲解代替学生的阅读,过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味,一篇精美的课文,在课堂上、在教学中被提问肢解着,提问与答问代替了美读、美听、美析,这从本质上剥夺了学生进行真实阅读的权力。其实我们知道,任何能力都是学习主体悟后练出来的,而绝非是讲或听出来的。4.阅读教学与实际生活距离太远把学生固定在教室里,框在语文阅读教材里,学生缺乏必要的生活积累和生活常识,远离社会实践。孔子早在两千多年以前就说到不临于高崖,何以知颠坠之患不临于深渊,何以知没溺之患不观于海上,何以知风波之患。9语文的外延和生活的外延相等,语文与社会生活密切相关,语文阅读源于社会生活,应用于社会生活,一旦离开了社会生活,也就丧失了生命力。把学生关在教室里而忽略了生活实践,这无疑是小学而大遗,也因此造成了语文无用论。5.学生语文阅读积淀太少现在的学生课业负担重,课余时间被大量的数理化、英语作业所占据,阅读量少,很少看书,或者根本不看书,好一些的同学也许会看看杂志,而语文课上学生读书的时间也只有几分钟,这就造成了学生阅读积淀少的普遍现象。缺少阅读,对语文阅读教学是釜底抽薪缺少阅读,对学生能力的养成是致命一击缺少阅读,对学生人生经验的丰富、个性人格的养成都会带来妨碍。通过阅读,学生不仅可以弄懂语词的含义和文法的规律,更可以拓宽自己的生活面,丰富人生经验,增加艺术修养,培育个性才华,提高审美水平,获得一种对真善美的把握和领悟,培养起对人类几千年来代代相传的美好心灵、美好情操的特殊感受。这是靠心灵对心灵的呼唤,靠情感对情感的激发,靠智慧对智慧的启迪,决不是靠课文分析所能替代的。9语文阅读教学出现了种种问题,其最重要的原因是长期以来我们忽视了教育的目的是对人的教育,语文阅读教学应该是以人为主体。语文阅读教学忽视个体的个性差异,忽视学生的主体性。教学中,教师用统一的教材和单一的思维方式,用讲授和训练的方法向学生传播语文知识、培养学生的语文技能和语文智力,把学生用一种我们大体都认同的言语方式、审美视点、思维方式层层包裹起来,雕琢成一个模样,泯灭了学生独特的个性和真实的自我,丧失了作为人的主体意识和个性发展的愿望。阅读教学的根本任务被简单化了。教师在教学中关注的只能是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素,至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文老师的事,根本不是阅读教学的目标。受教育者的学习能动性和各种兴趣爱好、个性特长都被忽略甚至扼杀了。这完全忽略了教育活动中受教育者是活生生的、有思想、有感情的人这一事实,表现出阅读教学对学生主体人格的极度轻视,对学生主体意识培育的缺乏。面对社会对语文教育的汹涌的质疑与责难,通过对传统语文阅读教学的反思,结合对教育目的的思考,我们认为,语文阅读教学到了非改不可的时候了,它呼唤新的教学理念、教学方式的诞生。10二、发现式阅读教学的产生(一)布鲁纳发现学习、姚斯接受美学等理论对阅读教学的启示近年来,西方国家针对接受学习提出了发现学习理论,这是学习方式的一次革命。发现学习又叫发现法,由美国教育心理学家布鲁纳明确提出并倡导。其主要特征是,学习的主要内容如概念、规则没有直接向学习者提供,提供的只是与学习内容有关的线索或例证。学习者必须在学习情境中,经由自行探索发现过程,才能得出结论或找到解决问题的答案。布鲁纳强调说如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题,我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题,去寻找问题。在布鲁纳看来,发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为,正确的说,发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。在发现学习中,教师扮演着学生学习引导者和促进者的角色,学生作为学习主人去探索和发现,师生协作,保证学生积极主动开展学习活动。布鲁纳认为所谓知识,是过程,不是结果。。布鲁纳认为发现学习的优点在于由学习者自行发现与自行组织知识的方法,有助于学习后的长时记忆学生主动思维的学习活动,有助于智力的发展与提升学生养成自动自发的学习习惯并获得解决问题的技能之后,有助于将来的独立求知与研究。在推进课程改革和探索新的教育教学方法的过程中,我们可以看到发现学习中的合理内涵与改革的精神不谋而合,仍有很强的生命力,它包含的一些教学思想在我国当前的教育改革的热潮中仍有可借鉴的积极因素有利于改变传统的教育观念,树立正确的教学观采用正确地策略性知识,促进有效学习转变学习方式,培养学生的主动精神和探究能力运用合理的教学设计,引导学生参与主动学习建立合理的评价体系,摆脱应试教育的束缚注重发挥学生的主观能动性、提高学习兴趣。建构主义学习理论是认知主义学习理论的一个分支,其基本观点为认识是在认知主体学习者与客观环境社会文化情境和自然环境的相互作用中形成的认识的发展是通过对认知结构不断进行意义建构中获得的建构过程的发展是螺旋形上升的。因此,建构主义认为,学习者要真正获得知识,主要不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的社会文化背景和情景下,利用必要的学习资源,通过与其他人教师和学习伙伴的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。建构主义理论在应用于教学设计时,体现出以下特点强调以学生为中心,在学习过程中充分发挥学生的主动性和首创精神强调情境对意义构建的重要作用强调协作学习对意义建构的关键作用强调对学习环境(而非教学环境)的建构强调利用各种信息资源来支持学(而非支持教)强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)。接受美学以姚斯为代表,最根本的特征是把读者提到文学理论、美学研究的中心地位。主要观点是,文学不是一种指向客体世界的对象性活动,而是一种个体间性的交往11活动。人是主体,而人所构成的本文,即人的语言在历史传统中形成的种种文化也是主体。人与本文是一个互为主体的关系。它认为,文学作品并不是对于每一个时代的每一个观察者都以同一种面貌出现的自在的客体,并不是一座自言自语的宣告其超时代性质的纪念碑,而是像一部乐谱,时刻等待着阅读活动中产生的不断变化的反响。只有阅读活动才能赋于它现实的生命。作家创作文本时留下了许多不确定性和空白,召唤着读者去寻幽探微,破译这些密码,从而完成作品意义的建构,换言之,读者的参与才使一个文本变成真正意义上的作品,作家、作品、读者是文学交流活动必不可少的因素。这种理论承认了读者的能动创造性,提升了读者的地位,对读者是一种肯定、激励、尊重。它至少启示我们,阅读教学中,学生亦是读者,他们与我们与作者站在同一高度上,我们的课堂应承认学生的主体地位,努力促使学生个性的发展,以培养他们的创新意识、创新思维和创新习惯。(二)发现式阅读是基础教育课程改革的需要新世纪知识大爆炸,大量知识、信息令人应接不暇,而传统的学校教育模式难以适应突如其来的知识大潮。学会学习成为人类在21世纪获得生存的基本能力。于是,促进学生的学习方式的改变则显得迫在眉睫。从世纪之交国内的课程改革联系到世界一些主要国家对整个教育改革,特别是课程改革的方案,可以看出一些共同的理念和追求关注生命、自然、世界、生活。新的普通高中语文课程标准在课程目标中也提出注意观察语言、文学和中外文化现象,学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情,敢于探异求新,走进新的学习领域,尝试新的方法,追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读,对优秀作品能够常读常新,获得新的体验和发现。语文课程标准还明确提出,语文教学应在师生平等对话中进行阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话,现代汉语词典解释为两个或更多的人之间的谈话。可以说,对话并不是个新概念,但对话教学却是一种新方法。语文新课标还反复强调阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践要珍视学生独特的感受、体验和理解等,体现了一种全新的理念,也要求教师采用不同于以往的阅读教学方法。可以看出,在新的课程改革大潮中,语文阅读教学更要关注阅读主体的感受,呼唤阅读主体的参与意识、发现意识。(三)发现式阅读教学对近十年阅读教学模式的借鉴与20世纪80年代陆续出现的宁鸿彬的教读式、钱梦龙三主四式的导读式、于漪的情感教学和魏书生的自学辅导式等教学模式有相似之处,近10年来出现了许多种各具特色的阅读教学模式,如个性化阅读强调阅读主体与阅读材料的和谐自由的统一,注重阅读过程中的主体感悟。学生与文本的对话,阅读主体的个性与作者、文本的个性发生碰撞才能产生火花。10自主阅读是指学生完全按照自己的意愿进行阅读的活动。它一般不受外界约束,12让学生做自己的主人,以期收到广闻博见的效果。11化被动接受为主动探讨,化知识注人为思想沟通,化简单吸收为多方面交流,这是自主阅读的目的所在。12互动性阅读互动性阅读一改以往阅读教学简单追求主体阅读者对客体读物理解、认同和接受的做法,借助于开放性阅读活动,旨在激起主体自身的文化分子与客体包容的文化成分之间的碰撞,形成一种主客双方互相兼容、互相修改、互相发展的阅读机制,从而创造性地解读文本。13新概念阅读新概念阅读是针对非科学的、落后的、阅读的老概念、旧传统提出来的。主张继承和发扬中外优秀的阅读传统,树立起现代化、民族化的科学阅读概念。它揭示了从读者与读物、读者与作者、作者与社会、读者与自我多个视角来诠释阅读的本质。14研究性阅读周一贯著有一本研究性阅读教学探索,他提出研究性阅读是一种极具个性化的阅读课堂教学新模式,它借鉴了研究性学习的理论于阅读教学,要求学生在教师的指导下,以研究探索的方式来自主地阅读、获取和运用。15研究性阅读主要是围绕问题,引导学生占有资料,广泛阅读针对问题,组织探讨切磋,共享研究资源抓住问题,指导学生形成书面材料,展示研究成果即以问题为中心,让学生去独立思考、研究、探讨、表达、创造,从而感受和体验知识的产生和形成过程,进而达到培养学生独立思考和创新能力、训练思维、陶冶情操、塑造人格的目的。16研究性阅读的特征表现为问题研究的中心性、学生活动的高度自觉性、教师角色的相对辅助性、教学环境的开放性及课堂评价的包容性与激励性。综观各种阅读教学模式,他们是在总结以往研究成果、结合社会需求和学生特点及阅读规律的基础上形成的,它们的总体趋势是强调个性化阅读,强调积累、感悟,强调自主和高效阅读,突出了阅读主体学生的地位。基于对阅读的本质是理解与对话,是发现与建构,是阅读主体的创造的回归,在布鲁纳发现学习、姚斯接受美学等理论的启示下,适应社会、时代和基础教育课程改革的需要,在汲取各种阅读教学模式之长处的基础上,结合学生的实际情况和某些篇章的特点,我进行发现式阅读教学的尝试,以期最大限度的发挥学生的积极性,使学生成为课堂的主体,培养学生的发现意识、鉴赏能力、探究意识,真正提高学生的语文素养、人文素养,使学生学会阅读、学会学习。13三、高中语文发现式阅读教学的建构(一)发现式阅读教学的理念建构普通高中语文课程标准在阅读与鉴赏部分提出的课程目标包括(1)在阅读与鉴赏活动中,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。(2)发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题,对文本能作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义,运用所学的语文知识,帮助理解结构复杂、含义丰富的语句,体会精彩语句的表现力。(3)注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读,发展想像能力、思辨能力和批判能力语文阅读教育的发展性目标是否能够得到根本性的实现,取决于阅读学习的主体的主体地位能否突出,以及阅读主体能够在多大程度上获得阅读发现。探索语文阅读发现教育对于告别他主的以灌输、告知、指示、督查为基本方式的阅读教学,走向主体体验、感受、思考、探究的自主的阅读教学具有重要的理论和实践价值。发现式阅读是指在教师的帮助下,学生通过阅读、感受、思考、探究等方式,主动积极地实现以建构意义、生成知识、获得体验、铸造人格等为目标的阅读实践过程。我们认为语文阅读教育,特别是中学阶段的阅读教育,其根本目的在于通过学生与文本的触摸、对话,感悟意义,获得体验,经由对文本的探究,发现知识、文意、美、生活、自我与疑难问题,帮助并促进学习主体借助发现,实现知识、情感、能力、自我等方面的超越。因此,教师必须从逐段分析、繁琐提问的套子中走出来,在指导学生读通课文的基础上,放手让学生去自读自悟,发现探究,合作交流,把阅读思考的主动权、时间的支配权和空间的活动权真正还给学生。发现式阅读源于发现教育,其理念的核心有三首先,基于主体。语文发现阅读强调立足主体,依靠主体,为了主体。它充分尊重主体的学习需求,珍视并利用开掘学生的既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性,视之为动力之源,能量之库,关注学生的能动创造。包括适度的讲解、告知在内的教师的一切作用,都是为了促成学生的发现。其次,基于实践。语文发现阅读坚持实践第一的观点,相信实践是主体发现、发展的唯一途径,主张还阅读权、思考权、话语权于学生。在学习的过程中,强调先学后教,多学少教,以确保学生的充分实践教师努力借助情景创设、问题导向、任务驱动、讨论组织等多种教学策略,保障学生的主动实践和有效实践。它强调自主,联系生活,关注情感,因而使之与缺乏自主性的训练产生明显的区别。14第三,基于课程。课程关注的核心是主体诸多方面的协调发展。语文发现阅读追求并促进主体全面的学习它关注理性知识的生成,也关注审美情感的获得,因而它是认知学习和情感学习相统一的学习发现是认识的眼光,感受的触角,当然表现为一种感受力、领悟力、洞察力、内省力,同时它还是一种意识、态度与习惯,因而它是能力发展与态度培养相统一的学习在学习的过程中,发现是某个教学阶段的目标所在,同时也是这一活动的过程本身,因而是过程与结果相统一的学习。此外,从发现教育所包含的诸方面内容看,它是求真、求美与求善相统一的教育,也是实现人文性价值与工具性价值相统一的教育。总之,我们所期望的语文发现阅读,应当是具有鲜明的学科特征,教师着眼学习主体,促进其主动全面发展的语文实践活动。(二)发现式阅读教学的基本特征1.以建构意义、获得体验、创新自我、提升能力为目标现代阅读理论认为,真正的阅读是读者与作者心灵的沟通与对话。接受理论的读者中心说也认为,作品意义应是作者赋予的意义和接受者领会并赋予的意义的总和。阅读的本质是读。这种阅读活动就是一个由读者、作者、作品三者构成的三边活动。课堂上采用发现式阅读教学,让学生直接面对文本,在阅读中发现潜藏于作品之中的作者,与作者通过作品为媒介发生心与心的碰撞和情感的交流。在与作者的对话过程中,借作品提供的审美意象,理解作品的含义,并由联想而想象,表达或宣泄自己的情感,也就是李贽所谓夺他人之酒杯,浇自己之块垒,作品的意义也就会在自主阅读的对话过程中生成,同时,学生获得丰富的人生体验。直面文本,让学生在理解文本、发现作者的同时,也借他人的思想来锻炼自己的思想,借他人的情感来丰富自己的情感,观照自我,发现自我生命的价值和意义所在,从而发现自我、创新自我、提升能力,实现知识、情感、能力等方面的超越。优秀的文学作品总是纪录着人性的真、善、美,蕴含着生命的智慧,有着丰富的精神营养,学生的阅读就是对这些人类文化、精神成果的发现、占有、享用,它们满足了学生们在精神上与之相应的理智需要、情感需要和意志需要,从而在更高的层次上实现自我,不仅获得一种精神的充实,一种自在的愉悦,而且完成自己在人格上的重塑。这种直面对话,有利于学生个体获得语感,提高学生的自主阅读能力。在现行阅读教学模式下,绝大多数学生的语感能力极其低下。语感能力包括语言的听说读写能力,这些能力要靠学生在自主阅读过程中多读熟读来不断提高。所谓熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟也就是这道理。这种直面对话,有利于提高个体悟性。语言文本包罗万象,蕴藏在文本深处的东西要靠个体在与文本直面对话过程中悟出来。兰亭集序(人教版高中语文第二册)王羲之在文本中隐含了对生与死等重大问题的深层思考,这些思考如果教师直接告知学生,那么学生只能是囫囵吞枣,这种哲学思想只有让学生对文本进行多次多角度领悟,才能真正有所得。虽然每个人所悟的东西不一样,但经启发终会是有悟,这比灌输的效果好上若干。只有在多次直面中才能完成感知到感悟。同时,让15学生与文本直面对话,有利于培养个体自学能力。语文教学应是终身教学,语文教学很大部分在课外,授人以鱼,不如授之以渔,只有让个体在与文本的屡次直面过程中才能体会到什么方法得当,什么方法不适宜,这对其自身能力的提高尤为重要。只有这样将来才能进行自主阅读,完成自我解读,认识自然、认识社会、认识自我、创新自我。2.以学生感悟、思考、探究为主要方式,注重阅读过程学生的学习方式一般有接受和发现之分。在接受学习中,学生是知识的接受者,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的在发现学习中,学生是知识的探求者,学习内容是以问题形式间接呈现出来的。两种学习方式各有其存在的价值,相互依托、相辅相成。在阅读教学中,学生传统学习方式过分突出和强调接受与掌握,按照老师既定的教学思路去思考,记住文章的段落大意和中心思想,而忽视和排斥自己独到的发现与探究,从而导致学生自主的阅读过程变成了仅仅是直接接受书本知识,变成了纯粹被动地接受、记忆的过程,导致学习过程的异化。这种阅读窒息人的思维和智力,压抑人的阅读兴趣和热情,不仅不能促进学生发展,反而可能成为学生发展的阻力。发现式阅读就是要改变这种状态,把阅读过程之中的主动思考、发现、探究、研究等认识活动突显出来,围绕阅读文本,让学生从读物和自身的认知经验、生活阅历中去收集、分析、加工、运用信息,尊重学生独到的理解,张扬他们的阅读个性,注重培养学生的批判意识和怀疑精神,鼓励学生对现成内容的质疑和对权威的超越,赞赏学生具有独特性和个性化的理解和表达,使阅读过程更多地成为学生感悟、发现、提出问题、分析问题、解决问题的过程。这样的阅读不仅能激发学生的阅读兴趣,提高阅读能力,而且达到理解和运用祖国的语言文字,陶冶情操,培养创新意识,优化整体素质的目的。感悟、思考、探究是一种探索,其本身就是一个过程。阅读要想有收获,离不开思考、发现、探究过程。过程往往比结果更重要。因为学生阅读能力的提高,是在具体的阅读过程中逐步形成的。如学生在阅读时对作品中相关言语信息提取、加工、分析和处理,对与作品相关的生活经历、认知经验的联想与沟通,便是阅读的理解、欣赏、分析、综合和对言语的操练过程,这也是真正提高学生的阅读能力、认识水平和语文素质的过程。重探索过程,教师就要把教学的时间和空间还给学生,让学生有充分条件去读书、思考、研究。这样教师就必须摒弃老程式,把阅读权真正还给学生。3.学生真正成为阅读主体,促进师生角色发生变化传统阅读课堂中,教师处于中心地位,教学中以教师为主体,教师具有知识权威的身份,学生处于被动地位,围着教师转,被动地接受教师的灌输,把学生禁锢在课堂上学习书本上的知识,教师讲什么,学生听什么,记什么。发现式阅读教学打破了教师知识权威的唯一性,学生成为发展性主体。教师成为学生的指导者和帮助者,是组织性主体。教师是教学的组织者和设计者,重在设计阅读情境学习过程,教会学生自主阅读,教会学生利用多媒体学习资源获取信息,探求知识、解决问题,并养成终身学习的习惯,从而达到早在上世纪三十年代叶圣陶先生提出的教是为了不教的境界。强调以学生为主体,强调了阅读教学的视点是学生,即学生处于阅读教学的主体地位,是课堂的主人。但不能走极端。因为阅读活动不仅仅是个体封闭式的自学,而16是在班级集体的课堂教学环境中进行群体开放式的合作学习。课堂中,不可能没有教师的指导和帮助,教师也是主体。不能把教师的作用降为学生认识活动的附庸。教师的指导主要在于营造一种有利于学生研读的环境和氛围,引领学生走进作品。但在积累性阅读阶段,教师应该以其生动精到的讲解以及语文学科所特有的魅力去启发学生,感染学生,使他们动情入境。在潜移默化中,融入他们的思想,给他们一个新的世界的轮廓,开启他们的心智。实践证明,这种以人的魅力和作品的魅力的教学带给学生的影响是终身的。这种渗透人文精神的讲解留给学生的熏陶和收效是巨大的。在学生有了一定的积累和认识后,再以研讨的方式,把自己的课内外所得拿来交流,可以扩大学生的视野,互相启发思考,非常有益。在这一过程中,教师既是导师,又是演员,要参与学生发现阅读的所有环节,因此教师的主体地位也是不可动摇的。总之,我们要从以人为本和素质教育的高度,认识师生角色的变化,转变单纯以教师为主体,教师是知识权威的观念,树立学生教师双主体的学习的观念。4.发现阅读注重全员参与发现式阅读是个体自主阅读与群体合作阅读的结合,着眼点是全体学生的参与研究。由于发现式阅读看重的是阅读、交流过程,而不是直逼结果,这就使每个发展水平有差异的学生都可以通过阅读来提高自己的发现意识、创新意识和阅读能力。总之,发现式阅读是一种极具个性化的阅读课堂教学新模式,它借鉴了发现学习的理论于阅读教学,不再一味依赖教师的传授和灌输,真正提高学生的阅读能力。这无疑是阅读的重要意义之一另一方面,由学生灵活地运用知识、生活生命体验去解决阅读中的问题,更强调了阅读的实践性要求,这同样十分重要。因为我们的学校应该自觉地走出结论学习的模式,要注重经验式学习,让学生边做边学,使知识与技巧、经验产生互动,这会大大提高学生对问题的思考能力。17当然,这里灵活运用的不仅仅是知识,也包括了如何与人交流和合作,如何表述个人见解,如何展示阅读结果等等。要求学生在教师的指导下,用发现研究探索的方式来自主地阅读、获取和运用,去收集、分析和处理与作品、阅读有关的作品信息和生活信息,在发展自己个性的同时,提高阅读能力和语文水平。(三)阅读中引导学生发现的主要内容用于阅读教学的材料是一篇篇课文,这些课文大多文质兼美,被看作是对学生进行思想内容和语言形式教育的好例子。在进行语文新课程改革的今天,阅读教学的材料被称做文本。在接受美学的话语系统中,文本与作品是两个不同的概念,文本只有经过读者的阅读,或者说与读者结合之后,才算变成了作品。可见,文本是作者呈现出来的一个本色的、基本的构架,对它的解构以及新的意义的建构则是读者的着色与创造。可见,阅读材料由让学生全盘接受的范例变成供学生积极探究、主动生成的文本。由于学生个体的经历、情感体验、审美情趣不同,又由于文本们承载着古今中外众多哲人、文学家的思想智慧、情感体验,也传承着人类的历史、文明、文化,所以,在对文本阅读、探究的过程中,学生可发现的内容就丰富得多。171.文意的发现依照人们一般的认识,阅读的最根本也是普遍的任务与要求是读懂文本,即理解。但对于什么是懂,如何读懂,却存在明显不同的认识。传统的阅读观认为,阅读是一种接受,阅读过程就是反映文本的过程,阅读理解的任务是客观地认识把握来自文本的意义。现代的阅读观则认为,阅读是一种创造,阅读的过程就是一个意义建构的过程,阅读理解的任务是在文本各部分之间、在文本与个人经验之间积极构造意义。根据我们对语文阅读教学目的、任务、内容等的认识,我们把阅读者对文意的理解定位于发现,对于这个问题可以从方法和内容两个层面来加以认识。一是作为一种方法,它主要是强调从不知到知,从浅知到深知的主体阅读和探索的过程。它反对第三者教师一味的告知、阐释,而关注阅读主体自身的实践。二是从文意发现的内容上看,它包括了对原意的发现和对创意的发现。现代解释学代表人物伽达默尔认为,作品的真正意义并不存在于作品本身,而是存在于它的不断再现和解释中,意义或真理在历史中存在,是在阅读问答中不断生成的。很显然,受现代解释学理论的影响,当前我国语文阅读教学研究开始关注构成理解诸多要素中的读者这一极,关注文本、文意的多元解读和创新理解。在阅读中形成自己的有创见的个性化理解,理所当然是文意的发现的一个重要内容。但是一味地强调多元理解,并不符合中学阅读教学的本质要求。因此,我们认为文意的发现还应当包括原意发现。德国哲学家施莱尔马赫认为,理解就是清除个人的先人之见,恢复文本的历史情境和作者的心理个性,以再现作者原意。这种意义重建理论强调的是对文本原意的不断趋近,从而使之再现,阅读者应当努力避免误解。如果我们能够正视阅读教学的实际,还是应当看到相当数量的阅读任务需要依靠我们用这样的原则去完成的。语文阅读既需要再现式理解发现原意,也需要有创见的个性化理解发现创意,因此,是阅读文本客观性或主观性两种不同的认知要求,决定我们要采用何种读解方式。更应指出,这两种发现的追求都不是绝对的,两者在一定条件下也可以在一定程度上实现相互转化。2.知识的发现随着人们对语文学习规律认识的不断深入,语文教学理科化倾向及其带来的问题已经引起人们越来越多的警惕,阅读教学要致力于学生语文素养的形成与发展,逐渐成为人们的共识。不可否认,语文素养的形成应当以一定的知识的占有,特别是优质的活化的知识的掌握占有为前提。因此,一定的语文知识的学习理所当然地应成为阅读教学的重要内容。语文发现教育把以发现的方式获取优质的语文知识视为阅读的重要任务和内容。所谓知识的发现,是指在教师的策动下,阅读主体历经比较、归纳或推论获得对一定的规则、定义或方法的认识与把握。在进行知识发现的阅读教学过程中,学生的主要任务不是接受和记住现成的语文阅读知识,而是参与知识的发现(主要为再发现)过程教师的主要任务也不是向学生传授现成的知识,而是为学生发现知识创造条件和提供帮助。

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