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建构主义学习理论在《 医学伦理学》 教学设计中的应用

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建构主义学习理论在《 医学伦理学》 教学设计中的应用

建构主义学习理论在《医学伦理学》教学设计中的应用 黄成华 、 黄钢 广东医学院社科部 E-mail: [email protected][email protected] 【摘要】 以建构主义理论为指导,利用信息化条件下的网络资源进行医 学伦理学的教学设计,改革传统的、陈旧的、单一的教学方法,采用情境 性教学、问题式教学、探究式教学、参与式教学等教学理念,致力于促进 学生的自主学习、合作学习、实践学习,在进行知识传授的同时,兼顾学 生能力、态度及品质的培养。 【 关键 词 】 建构主义 ; 教学设计 ; 情境创 设 建构主义 (Constructivism)理论经过杜威的经验性学习理论、皮亚杰的发生认 识论、布鲁纳的发展心理学和维果茨基的语言习得理论、凯利的个人建构理论、 后现代主义理论等理论的发展,对传统认识论的反思和批判越来越深刻。建构主 义反对机械的认知学习观,不满足于如何使客观的知识结构内化为个体的认知结 构的途径探讨,而是更强调认识的建构性原则。这些思想对课程教学改革产生了 长久而深远的影响。 1 建构主义学习理论 建构主义学习理论的兴起为满足了医学伦理学教育改革的需要,其所确立起 的新认识论对医学伦理学课程改革具有 直接的指导意义,为课程改革提供了新的 理论依据。信息技术的日新月异为实现课程改革提供了良好的技术平台。医学伦 理学是广大医学生的一门重要的人文素质课程,其一贯以教育效果的直接、明显 和具体等见长。为了帮助学生树立以病人为中心的卫生服务意识,养成科学、严 谨的工作态度,具备平衡医患关系的基本能力,进而与其他临床医学课程培养的 专业能力共同整合为整体能力,提高整体素质。我们积极借鉴吸收西方建构主义 理论,利用现代教育技术的成果,尝试进行基于建构主义学习理论的教学设计, 改革传统的、陈旧的、单一的教学方法,采用情境性教学、问题 式教学、探究式 教学、参与式教学等教学理念,促进学生的自主学习、合作学习、实践学习,致 力于培养医学生的自主学习能力,兼顾医学生知识、技能及态度品质的培养,收 到较好效果。 建构主义认为,学习过程不简单是信息从外到内的输入过程,而是新旧知识 经验之间通过双向的反复的相互作用过程,使新旧知识得以联系和融合、新知识 得以增长的过程。换句话说,学习不简单是知识由教师向学生的传递,不是学生 被动接受知识,而是学习者依

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