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教材是师生创新的舞台

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教材是师生创新的舞台

教材是师生创新的舞台孙碧云2000年秋季推出的新教材最明显的特征是增加了文学性比较强的文章,相对重视人文性,重视对人的文学素养的培养;其次,遵循语文教学规律,注重语感,提高学生的语言感受能力和整体把握能力;再次,还扩大阅读量,注重培养学生的自学能力以求终身发展。语文新教材改革的思路无疑是值得肯定的。然而在中学校园里,语文教师们研读着每一个单元的知识点,每一篇新课文的重点难点,研究着新教材与高考的千丝万缕的联系。在语文课堂上,不少语文教师照常在对课文逐句逐段地进行讲解,将备课内容灌输给学生,用烦琐的分析代替学生的认知体验。可以说,教师在运用新教材时是穿新鞋走老路,没有脱离传统教学的案臼。因此,我们认为除了确立宽松的素质教育机制外,还应确立新的教材观一以哲学阐释学的对话理论为基础,以学生的主体性为核心,以发挥师生创造性才能为特征的新的教材观。这样教材就成为师生创新的舞台。那么,师生怎样利用教材这一舞台进行创新呢首先,学生必须具有呈现了积极主动姿态的阅读经验、期待视野,能产生审美创造动力的接受动机,达到虚以待物的接受心境,在作品的初次打动下产生惊奇感,进行自觉的心理调节,将纷繁的思绪收回来,凝聚于课文,形成定向注意。此时作品再也不是接受者的异己物,两者距离逐渐缩小,构成了“情往似赠,兴来如答”的情感交流关系。波兰的罗曼英伽登称之为“预备情绪”。预备情绪的产生大多需要教材编者的问题设计与引导,需要教师善于激发学生的兴趣,创设较好的接受心境。例如,由王尚文等主编的新语文读本高中卷1中我与地坛一课,编者就写了这样的阅读建议“每一个读者都是通过自己的生命轨迹走近或走进作品生命的某一个角落的。请抛开一切分析,只默读或高声朗读作品,看看哪一处打动了你,甚至叫你落泪是在四处寻找我的母亲的背影是园中永远准时出现的那对老夫老妻,唱歌的小伙子是那漂亮而不幸的小姑娘是园子里四季四时对应的永恒的风景是我与园神的窃窃私语关于生、死、写作、希望与绝望,跑出和回去”这是编者与教师在帮助每一个学生找到自己与作者进行心灵沟通的渠道,进行对话的具体方式。学生或“神澄气定”,或“蠢蠢欲动”,便可进入作品。古人认为进入作品的方式主要有两种一是“涵咏”和“玩味”的无声接受方式,注重悉心揣摩与反复咀嚼;二是“熟读”与“讽咏”的有声接受方式,通过反复吟咏讽涌逐渐悟人作品,通过语言的节奏、声调与韵律去领略作品意蕴和旨趣

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