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教材是师生创新的舞台

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教材是师生创新的舞台

教材是师生创新的舞台 孙碧云 2000 年秋季推出的新教材最明显的特征是增加了文学性比较强的文章 ,相对重视人文 性 ,重视对人的文学素养的培养;其次 ,遵循语文教学规律 ,注重语感 ,提高学生的语言感受能 力和整体把握能力;再次 ,还扩大阅读量 ,注重培养学生的自学能力以求终身发展。语文新教 材改革的思路无疑是值得肯定的。然而在中学校园里 ,语文教师们研读着每一个单元的知识 点 ,每一篇新课文的重点难点 , 研究着新教材与高考的千丝万缕的联系。在语文课堂上 ,不少 语文教师照常在对课文逐句逐段地进行讲解 ,将备课内容灌输给学生 ,用烦琐的分 析代替学 生的认知体验。可以说 ,教师在运用新教材时是穿新鞋走老路 ,没有脱离传统教学的案臼。因 此 ,我们认为除了确立宽松的素质教育机制外 ,还应确立新的教材观 -一以哲学阐释学的对话 理论为基础 ,以学生的主体性为核心 ,以发挥师生创造性才 能为特征的新的教材观。这样教材 就成为师生创新的舞台。 那么 ,师生怎样利用教材这一舞台进行创新呢 ? 首先 ,学生必须具有呈现了积极主动姿态的阅读经验、期待视野 ,能产生审美创造动力的 接受动机 ,达到虚以待物的接受心境 ,在作品的初次打动下产生惊奇感 ,进行自觉的心理调节 , 将纷繁的思绪收回来 ,凝聚于课 文 ,形成定向注意。此时作品再也不是接受者的异己物 ,两者 距离逐渐缩小 ,构成了“情往似赠 ,兴来如答”的情感交流关系。波兰的罗曼·英伽登称之为 “预备情绪”。预备情绪的产生大多需要教材编者的问题设计与引导 ,需要教师善于激发学生 的兴趣 ,创设较好的接受心境。例如 ,由王尚文等主编的《新语文读本高中卷 1》中《我与地 坛》一课 ,编者就写了这样的阅读建议 :“每一个读者都是通过自己的生命轨迹走近或走进作 品生命的某一个角落的。请抛开一切分析 ,只默读或高声朗读作品 ,看看哪一处打动了你 ,甚 至叫你落泪:是在四处寻找我的母亲的背影 ?是园中永 远准时出现的那对老夫老妻 ,唱歌的小 伙子 ?是那漂亮而不幸的小姑娘 ?是园子里四季四时对应的永恒的风景 ?是我与园神的窃窃私 语:关于生、死、写作、希望与绝望 ,跑出和回去……?”这是编者与教师在帮助每一个学 生找到自己与作者进行心灵沟通的渠道 ,进行对话的具体方式。 学生或“神澄气定” ,或“蠢蠢欲动” ,便可进入作品。古人认为进

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