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教师教育科研三十年的变迁进程

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教师教育科研三十年的变迁进程

泉州教育科研参考 2008 年第六期( 12 月) 总第 79 期 目 录 教育发展 ◎ 教师教育科研三十年的变迁进程 课题研究 ◎ 帮孩子找回表达的热情 —— 探寻“师生课堂交往形式”的微型研究 教育视野 ◎ 国外青少年悲伤教育及启示 ◎ 牡丹江:水土保持进中小学课程 教育时评 ◎ 给孩子一点“犯傻”的时间 心理园地 ◎ 心理健康视野中的生涯规划 教育故事 ◎“心理疾病” 编者的话: 《 教师教育科研三十年的变迁进程 》一文关注了中小学教师从事教育科研所 走过的三十年历史,不仅折 射出教师专业发展水平的不断提高,而且也为我们更理性、更宏 观地看待教师的教育科研提供了依据。 《 帮孩子找回表达的热情 —— 探寻“师生课堂交往形 式”的微型研究 》是立足于学校和学生发展实际, 具有高效性的微型课题研究,是对第五期 《微型课题:促进教师专业成长的新型研究方式》的有益补充。 《国外青少年悲伤教育及启 示》则介绍了美国、英国、澳大利亚、瑞典等国开展悲伤教育的经验,这为我们在今后开展 生命教育提供了借鉴作用。 《心理园地》栏目则关注了心理健康视野下的生涯规划,能让我 们从心理学角度加深了对生涯规划的根本任务、终极目标、实现 途径的理解,从而更好地研 究与实践生涯规划。 教育发展 教师教育科研三十年的变迁进程 郑金洲 自 20 世纪 70 年代末 80 年代初,基础教育界提出“科研兴校”、“校兴科研”,中小学教 师从事教育科研走过了将近三十年的历史。在这一时期,中小学教师的教育科研极大推动了 学校变革,越来越逼近中小学教育教学的实际生活,其间所产生的变化值得我们高度关注。 总体来看,这些变化突出体现在以下几方面。 一、研究取向:从一统到校本 回顾三十年的发展历程,不难发现,教师从事教育科研活动大体经过了 20 世纪 80 年 代初的倡导, 90 年代的兴起, 21 世纪的勃兴阶段;对教师从事教育科研的关注点,从 20 世纪 80 年代提出的教师为什么要从事教育科研,到 90 年代的教师需要从事什么样的教育科 研,直到现在教师如何做好适合自己的教育科研的阶段。 20 世纪 80 年代初对教师教育科研的关注,一方面是恢复“文革”前中小学教师从事教 育科研的传统,用科研支撑教育教学活动,积累教育教学经验,提升教育教学规律;另一方 面是要扭转片面追求升学率,进一步端正教育思想,就需要借

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