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教师教育科研三十年的变迁进程

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教师教育科研三十年的变迁进程

泉州教育科研参考2008年第六期(12月)总第79期目录教育发展◎教师教育科研三十年的变迁进程课题研究◎帮孩子找回表达的热情探寻“师生课堂交往形式”的微型研究教育视野◎国外青少年悲伤教育及启示◎牡丹江水土保持进中小学课程教育时评◎给孩子一点“犯傻”的时间心理园地◎心理健康视野中的生涯规划教育故事◎“心理疾病”编者的话教师教育科研三十年的变迁进程一文关注了中小学教师从事教育科研所走过的三十年历史,不仅折射出教师专业发展水平的不断提高,而且也为我们更理性、更宏观地看待教师的教育科研提供了依据。帮孩子找回表达的热情探寻“师生课堂交往形式”的微型研究是立足于学校和学生发展实际,具有高效性的微型课题研究,是对第五期微型课题促进教师专业成长的新型研究方式的有益补充。国外青少年悲伤教育及启示则介绍了美国、英国、澳大利亚、瑞典等国开展悲伤教育的经验,这为我们在今后开展生命教育提供了借鉴作用。心理园地栏目则关注了心理健康视野下的生涯规划,能让我们从心理学角度加深了对生涯规划的根本任务、终极目标、实现途径的理解,从而更好地研究与实践生涯规划。教育发展教师教育科研三十年的变迁进程郑金洲自20世纪70年代末80年代初,基础教育界提出“科研兴校”、“校兴科研”,中小学教师从事教育科研走过了将近三十年的历史。在这一时期,中小学教师的教育科研极大推动了学校变革,越来越逼近中小学教育教学的实际生活,其间所产生的变化值得我们高度关注。总体来看,这些变化突出体现在以下几方面。一、研究取向从一统到校本回顾三十年的发展历程,不难发现,教师从事教育科研活动大体经过了20世纪80年代初的倡导,90年代的兴起,21世纪的勃兴阶段;对教师从事教育科研的关注点,从20世纪80年代提出的教师为什么要从事教育科研,到90年代的教师需要从事什么样的教育科研,直到现在教师如何做好适合自己的教育科研的阶段。20世纪80年代初对教师教育科研的关注,一方面是恢复“文革”前中小学教师从事教育科研的传统,用科研支撑教育教学活动,积累教育教学经验,提升教育教学规律;另一方面是要扭转片面追求升学率,进一步端正教育思想,就需要借助于教育科研来探索新路,转变原有的教育教学方式。当时探讨较多的命题是,教师从事教育科研的必要性与紧迫性,主要是在思想观念上引导教师关注教育科研。在这种研究的推动下,教师从事教育科研不再是陌生的话题,从事教育科研成为

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