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教育研究方式与成果表达形式之二——教育叙事

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教育研究方式与成果表达形式之二——教育叙事

教育研究方式与成果表达形式之二 —— 教育叙事 郑金洲 叙事研究是近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一,而教师以研究者身份从事的 叙事研究是其中重要的组成部分。教育叙事(包括教学叙事)可以理解为一种研究方式,也 可以理解成研究成果的表述形式。作为行动研究成果表述形式的教育叙事,既指教师在研究 过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录,也指教师在研究中采用叙事方法呈现的研究成 果。 一 叙事长期而又广泛地存在于我们的日常生活世界,特别是文化艺术作品(如小说、诗 歌、绘画和影视)常以叙事 形式呈现。它是人们表达思想和情感的主要方式,也是人们基本 的生活方式。它陈述的是人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情, 是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。简单地讲,叙事就是“讲故事”, 讲述叙事者亲身经历的事件。 教育叙事尤其是教师所写的教育叙事,陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实 践活动中曾经发生或正在发生的事件,也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等种 类文本。这些“故事”样式的实践记录是具体的、情景性的,活灵活现地描绘出教师的经验 世界,是教师心灵成长的 轨迹,是教师在教育教学活动中的真情实感。 教师自己叙述教育教学故事,既不是为了检验某种已有的教育理论,也不是为了构建 一种新的教育理论,更不是向别人炫耀自己的研究成果。教师叙事研究的主要目的是以自我 叙述的方式来反思自己的教育教学活动,并通过反思来改进自己的行为,不断提高教育教学 质量。 二 教育叙事研究的基本特征是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。 它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该怎么做,而只是给读者讲一个或多个教育 故事,让读者从故事中体验教育是什么 或应该怎么做。因而教育叙事主要具有如下特点: 第一,叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。它所报告的内容是实际发生的 教育事件,而不是教师的主观想象。它十分重视教师个人的处境和地位,尤其肯定教师的个 人生活史和个人生活实践的重要意义。在教育叙事研究中,教师既是说故事的人,也是他们 自己故事里或别人故事中的角色。 第二,叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物。教育叙事研究特别关注教师 的亲身经历,不仅把教师自己置于事件的场景之中,而且注重对个人或学生的行为作出解释 和合理说明。 第三,叙述的故事具

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