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精心打造有活力的小学语文课堂

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精心打造有活力的小学语文课堂

““生活课堂精心打造有活力的小学语文课堂■王昕陶行知先生指出好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”如何提高学生学临其境,读书之情油然而生。2.语境法习的兴趣,令学生积极快乐地学习是提高语文课堂教学有效性的关键所在。作为小学语文老师,应该积极探索如何提高学生学习的兴趣,上出有活力的语文课,实现语文课堂的有效性。语文是最重要的交际工具,语文课犹如一首精美的诗,充满诗意,让幼小的心灵得到激荡,情感得到丰富,性情得到陶冶,人格得到培养;语文课堂犹如一出精彩的剧,让学生在剧中体会人物的思想感想,感悟人生,理解人生的价值;语文教学犹如一本厚重的书,让学生在书中吸取知识和力量,懂得做人的道理,让学生的灵魂在不知不觉之中得到升华。有活力的语文课应该让学生充满一种快乐感,充满一种神圣感,充满一种期待。如何给语文教学带来活力呢一、拨动学生的“情弦”,诱发积极的情感现代心理学研究表明,情感对个体的认知活动具有组织或瓦解的效能,它能直接作用于学生的课堂行为,并会微妙地影响和改变其学习质量。(一)创设情境,诱发情感诱发情感需要创设情境和语境。创设情境或语境应与主题相关,尽可能创设生活化的情境或语境,即向学生呈现与当前学习相关的背景,引发学生学习的积极情感。做到“未成曲调先有情”。诱发情感的主要方法有以下几种。1.意境法提供有关景色、情节等画面,引导学生观察、感受,让学生“身临其境,感同身受”。例如,教学黄果树瀑布一课,可以先放录像,让学生目睹“银雨洒金街”的奇丽景色,真切感受瀑布“激起的水花,如雨雾般腾空而上,随风飘飞,漫天浮游,高达数百米”的壮丽景象;聆听、想象、感受“像潮水般涌上来,盖过了人喧马嘶,天地间存下一片喧嚣的水声了”及“便成了千万架织布机的大合奏”的雄伟气势学生身46通过语言描述,用自己的“童心”去碰撞孩子们的童心,以自己的情感之弓去拨动孩子们的情感之弦,使教学活动构成一种特定的教学氛围,让学生深思飞扬。例如,我在教学莫高窟一课时,为了激发学生的积极情感,作了情趣盎然的“总动员”各位小姐、各位先生大家好欢迎大家加入我们的快乐之旅,下面我们将进行的是历史文化名城敦煌之旅。我们的第一站将到甘肃省的莫高窟,去观赏祖国西北的明珠莫高窟。这时,学生都不知不觉地进入了旅游的角色,急于了解书中描绘的具体情境,琅琅的读书声便开始了。3.事实法提供有关科学现象,或文献、史料,使学生获得真实材料,产生真情实感。例如,在大海中永生记叙了历史伟人邓小平骨灰撒大海的情景,讴歌了伟人的不朽功绩,表达了人民对伟人的深切爱戴。教学时,可先播放有关邓小平爷爷骨灰洒落大海的录音,将学生带入1997年3月那个特定的悲痛环境中,然后一边播放哀乐,一边让学生朗读课文。低沉的乐曲,深沉的语言,使学生的情感与课文交融。(二)抓重点词,激发情感1.抓住文中情感的总领处西湖是一篇文质兼美的散文。教学时,可抓住第一段“杭州素有‘人间天堂’的美称”这一总领全文的句子,指导学生弄懂“素有”的意思,再带着为什么说“杭州素有‘人间天堂’的美称”的疑问朗读课文,体会作者对西湖的喜爱之情。2.抓住文中情感的高潮处荷花一课是叶圣陶先生的作品。他以饱含深情的笔墨描绘荷花的美,字里行间渗透着对荷花、对大自然的喜爱、赞美之情。课文的第三节有这样一句热情洋溢的话如果把眼前的这一池荷花看作一大“““““,”“““生活课堂幅活的画,那画家的本领可真了不起。”教师抓住“活的画”,引导学生批文入情。从课文的第一节入手,带动第二节及第四节的学习,让学生整体上感受荷花动态的美。作者写景,小读者入境,使外物和内情相融合,知识和生活经验相沟通,荷花变得通人情,有灵性,一幅“活动画”自然浮现在学生的脑海。此外,还可以抓住文中情感的明露处、升华处、含蓄处等关键词句重锤敲打,使文中蕴含的思想感情溅出耀眼的火花。(三)角色转化,激荡学生的情感1.我变成“物”教师通过自己的教学艺术,把学生带入情境,让学生进入忘我的境界。仍以荷花一课为例,作者置身于荷池,被满池如诗如画的荷花陶醉了。他的情感、思想也随之活动起来,和眼前的景物融为一体,把自己想象成了“一朵荷花”。老师深情地说同学们见过如痴如醉的人吗这不,我们课文的作者是这样一位。一阵风吹来,他与荷花共舞;风停了,他与虫鱼共语。同学们认真读书,看你能不能进入这种神奇的境界你能不能变成荷花仙子”情动于中而形于外”。学生非常投入地读书,手舞足蹈,仿佛一个个真的变成荷花仙子。2.物变成我学生一旦进入物我两忘得境界,我能变成物,物能变成我。例如执教小露珠一课,针对低年级学生的特点,充分利用课文留下的空白,借题发挥”训练学生说话还有哪些小动物问候小露珠呢,会怎么说然后让学生进行表演,进行对话。二、激活学生的思维,促进思维的发展(一)鼓励质疑质疑是叩开学生积极思维的敲门砖。教师抓住课堂出现的问题契机,组织学生讨论,开展辩论,甚至争论,能使学生的思维犹如火柴与火柴盒的碰撞一样产生火花。如,珍珠鸟一课中有这样几句话“我猜到,是它们有了雏儿。过不多久,忽然有一个小脑袋从叶间探出来。拨开绿蔓一看,正是这个小家伙”在教学中,有位同学提出第二句话中的‘忽然’一词用得不当,应该换成果然”。“到底该不该换呢”老师要求大家读书讨论。一时间课堂议论纷纷。是正确的,因此,应该换成‘果然’。另一部分同学则认为小珍珠鸟的脑袋何时‘探’出来,是没法预料的,用‘果然’显然不行了。再联系第三句‘拨开一看,正是这个小家伙’‘正是’已经回答了作者的猜测。因此,没有必要把‘忽然’换成‘果然’,如果改换了,反而与‘正是’重复了。”一席话,使学生对词语的理解由模糊变清晰,由肤浅变深刻。(二)激发想象想象力是读书的重要能力。没有想象,就没有任何创造。如望月一课,当舅舅问小外甥“你觉得月亮像什么小外甥想了一会,说“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地,所以每一次闭上了,又忍不住偷偷睁开,每个月都要圆圆地睁大一次”这是小外甥美妙的幻想。教学至此,有位老师问假如你是小外甥,你会把月亮想象成什么样一个学生说“像一盏明亮的灯高高悬挂在天空,照亮整个大地,照亮我们的眼睛。”另一位接着说像弯弯的小船,嫦娥轻轻划桨,载着小白兔在天空中荡啊荡。”这时,一位同学站起来说我觉得它有时像一个圆圆的月饼,有时又好像被贪吃的小馋猫咬了一口似的。”多么形象呀无怪乎爱因斯坦说想象力比知识更为重要。”三、以情感促进思维,以思维滋育情感众所周知,阅读总伴随着思维和情感,善于创新学习的学生阅读文章会思绪千载,浮想联翩,情绪跌宕,感情起伏;同样,习作也总是伴随着思维和情感,攻于创新的学生会用心布局谋篇,用情表达所感。日本著名教育心理学家泷泽武久用大量实验结果证明一旦学生对学习失去情感,思维、记忆等认识机能全都受到压抑阻碍,无论何等抽象的思维,没有情感都不能进行。由此看来,情感能促进思维,思维能滋育情感。我们从以上列举的教例中也能看出来。因此,每一堂课,我们教师都要关注学生的情感和思维,从而唤起学生的学习兴趣,使他们的思维处于异常活跃的状态。我们坚信情思共舞、情思交融一定能给语文教学带来活力,从而实现小学语文教学的有效性(作者地址江苏省徐州市贾汪区青山泉镇唐庄小学)赞成该换同学的看法是“联系上句,作者猜测的结果47

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