追求诗歌教学互动效应的理念与实.doc

语文教学11追求诗歌教学互动效应的理念与实程载国【内容摘要】师生互动、生生互动、读者与文本之间的互动已成为新课程背景下语文教学必然选择，单调而沉闷的诗歌教学也应为之一变。本文对诗歌互动教学的论述分教学理念、实践操作和教学案例三部分，期中实践操作部分的论述将侧重于各教学手段、教学用具间的相互依存相互促进。【关键词】诗歌教学互动效应参与性诗歌教学可以很简单，只要让学生读读背背就行了；诗歌教学也可以很繁杂，从文学流派、诗歌情感到写作手法要讲的实在太多。我们到底该如何取舍呢？笔者想就此谈点自己的粗浅见解。一、打破讲读二元垄断，构建互动阅读理念中国是诗歌的王国，我国几千年来在不同的历史时期总会以不同的诗歌形式创造自己的辉煌。进入二十世纪九十年代以后，诗歌的读与写都似乎慢慢演绎成了文学圈子之内的自娱自乐，甚至于许多一线的中学语文老师都不清楚现在到底有哪些诗人在写诗，有哪些刊物在发诗。然而“诗比别类文学较谨严，较纯粹，较精微”，诗是提高学生“品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力”的重要文学体裁。这几年中学语文课本（读本）中诗歌的比例较前些年有所提高，高考中诗歌鉴赏题的分数也略有增加。我觉得这种变化不管是对于学生语文素养的提高，还是对于社会文化品味的提升，都是有益处的。诗歌教学，我们以前一直都认为是件简单的事，似乎只有两种方式可供选择：一曰读，“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”一向为我们所推崇，即便是那些在最新理念指导下的公开课，老师也会变着各种花样让学生不停地读，追求能当堂背诵；一曰讲，能引经据典摇头晃脑唾沫横飞地讲诗总被认为是教师学识渊博功底深厚的象征。有许多人甚至建议恢复私塾式教学方法，让学生把绝大多数时间用到对经典篇目的诵读上来。我们承认私塾教学的确培养了许多文学功底深厚的大师，但那种教学模式是以牺牲学生的全面发展为代价的。当今的中学生只能将其四分之一乃至八分之一的时间用在语文学习上，如果我们不从教学模式上加以改革，不着眼于教学效率的提高，却只一味盲目复古，只能导致食古不化全面退化。诗歌是综汇各种艺术手法的文学样式，它言简意赅，形象生动；想象奇幻，意境深邃；音律优美，辞格丰富；有的借景抒情，有的托物言志；有的浓墨重彩，有的淡笔白描；粗犷豪放可成一派，清丽婉约别是一家。十几岁的学生在读了百遍之后也未必能分析出其中的艺术手法。诗歌除其表面文字外，还融入了诗人的人生阅历、心灵感悟、道德判断、价值认同，我们无法指望学生用几十年的光景来揣摩一首诗的内涵。因此我认为，要让学生从诗歌学习中吸收更多的文学素养，必须打破读与讲二元教学的垄断，让学生全身心地参与到诗歌的读解中来。普通高中语文课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”并且“文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”教师只有从理念上认识到互动之于诗歌教学的重要性，才能更好地利用诗歌这一文学体裁来提高学生的语文素养。理论界通常将互动教学定义为教师学生文本三者之间的信息的交互传递，笔者认为除这语文教学12三者之间的互动外，在诗歌教学中还要注意各种教学手段、教学用具之间的互动，本文对诗歌互动教学的论述也将侧重于各教学手段、教学用具间的相互依存相互促进。二、人人参与，环环互动1、以听促读，情文并重诗歌中有最凝练的语言，诗歌中有最丰富的情感，因此朗读诗歌较之朗读其他文体更为困难。对于一首诗歌，如果我们不能很好朗读，就很难感悟出其中的所蕴含的情感。但如果一味只让学生读读读，而不肯在读的形式上多翻花样，不在读的技巧上多加指导，则学生的朗读水平只能一直维持原地踏步，甚至于出现高中生朗读不如初中生，初中生不如小学生的怪状。许多名师在教诗歌时都很重视朗读方法的指导，特别是注意以听促读。杭州学军中学童洪星老师在上致橡树一诗时，刚一上课就让一学生起来朗读全诗，并要求其他同学指出他朗读上的不足之处。而后大家仔细听著名配音演员丁建华的配音朗读，再让全班同学模仿朗读。韩军老师在舟山南海实验学校上大堰河我的母亲一文时，教师范读诗歌时读的满脸泪水，学生也听得泪眼迷蒙，这样的一遍听读不仅促进了学生对诗歌的理解，培养了学生的朗读能力，还能激发学生对诗歌的热爱。也有教师在上课过程中，教师先做错误范读，而后让学生点评教师的朗读，再进行师生朗读比赛，学生与学生之间的朗读比赛。在这一系列的赛读活动中，教师看似输给了学生，很没面子，实际上则激发了学生读诗的热情，增进了学生对诗歌的理解。有时为了激活课堂教学气氛，可以尝试让学生为诗歌挑选合适的朗读伴奏音乐，这对于学生弄清诗歌的感情基调，把握诗歌的内涵有一定好处。再在理解诗歌内容的基础上，指导学生按节拍、有节奏地吟诵诗歌，体会诗歌的韵律美和情意美。以上几种听读互动的教学形式，都更强调教师学生在听读过程中的参与度。与以往枯燥的一味死记硬背相比，这些听读互动的做法无疑更能激发学生对于诗歌的热爱，也能让学生真正融入诗歌当中，而不止是像泛泛而读时那样游离于诗歌之外。2、信息共享，观点碰撞对于许多中国现代诗歌或外国诗歌，学生能否读得懂也是一个问题。有些诗歌即便教师从头讲到尾，学生对于诗歌的理解也不见得会有多少提高。而教师之所以能自认为比学生理解得透彻一点，只不过是由于我们比学生占有更多的学习材料。这时，如果我们能设法让学生占有与我们一样多的学习资料，学生对于诗歌的理解肯定也会深入不少。在学生阅读完各种资料之后，还要创设时机让学生结合原文谈自己对于诗歌的理解，让他们对所阅读的资料中的观点加以整合，将别人的评论变成自己的理解。包建新老师在上琵琶行一课前，将自己搜集到的许多相关资料发到学生手上，让学生结合这些学习资料自行研读诗歌，到上课时我们发现他的学生对于诗歌的理解已经达到了相当深的程度。穆旦的赞美对于高中生而言是一首较为艰深的诗作，为了让学生更好地理解这篇现代派作品，我在上该课时将学生带进了电子阅览室，告诉学生一些相关的网址，让学生利用网络学习该文，有的学生找到了该文的的录音，美美地听读；有的学生找到了名师上该课的实录，按照名师的设计思路来学习该文；也有的同学花大半节课时间来读穆旦的传记。离下课还有十几分钟时，我再让学生交流他们网上学习的成果。在激烈的争论中，大多数学生都能将所查到的资料内化为自己对于诗歌的理解。让学生通过网络查找相关背景资料或是评论文章，肯定能有助于学生增进对作品的理解。但我们又不希望看到学生因为太多的定论占据他们的脑海，从而导致他们缺乏自己对于诗歌的独到感悟。因此学生查找资料时，教师的指导尤为重要。教师要教会学生根据自己的理解将资料加以梳理，以强化自己对于诗歌的理解，而不只是人云亦云。3、读评结合，深入理解苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力发展。”语文课程标准要求高中生“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”。学生学习诗歌其最终目的不止是为了增大记忆量，而是要达到语言训练、思维训练、写作手法借鉴、思想感情熏陶、社会认识水平提高等多重功效。语文教学13因此对诗歌的评论鉴赏是学生学习诗歌不可回避的一个重要环节，我们甚至可以只根据学生诗歌评论鉴赏水平的高低而不是诗歌背诵量的多少来确定学生的诗歌素养。当前诗歌教学的主要问题不是缺少诗歌鉴赏和评论，而是在鉴赏评论是只能听到教师讲授声学生笔记声，很少能听到学生自己对诗歌的理解。难道对于诗歌除了专家和教师的真知灼见外，学生自身的理解就真的是一片空白吗？不。只要我们方法得当，又肯给学生实践的机会，每一个学生都能成为诗评家。笔者认为在诗歌教学的课堂之上，教师除了给学生提供必要的范例和鉴赏知识外，应把大量的时间交由学生去评论去鉴赏。任何一项能力都是在实践中提高的，诗歌评论和鉴赏也是这样。如果你担心一个学生的瞎琢磨会偏离主题也可组成诗歌评论小组，并开展小组与小组间的竞赛，最后再看哪个小组的鉴赏与专家的言论最接近，这样我们就既锻炼了学生的能力，又给了学生以成功感和对于该诗的最权威的诠释。除课堂内以小组的形式组织集体评读之外，还要积极倡导学生在课前预习时采用评点式的预习方法，注重学生与文本之间的深入交流。也可借鉴文学沙龙的形式，让班级里对诗歌感兴趣的同学轮流主持评诗活动。4、读写互动，一石二鸟语文教学过程中的听说读写总是结合在一起，难以分割的，诗歌教学也是这样。在学生预习诗歌时我们应该鼓励学生写下自己对于诗歌的原初体验，这份体验也许很幼稚很肤浅甚至不合情理，但原初体验又是极为珍贵的，因为它凝结着读者的独自思考。在课堂上，如果学生在读诗评诗的过程中迸发出了智慧的火花，也不妨把它记下来，它比老师的板书更有价值。我们还鼓励学生在课后继续就某一问题展开探究性学习，并记下自己的新发现。这样日积月累，他们的鉴赏水平无形中也就提高了。对于诗歌教学而言，写可以说是读的深化过程；对于写作而言，读又为写提供了很具体的材料、很好的切入点。诗歌教学中，也可以选择难易适中的古诗，尝试着让学生将古诗译为新诗，或把新诗改写成现代散文。这样做能高效地训练学生对于不同文体语言的感悟能力，还能培养学生对于诗歌的兴趣。有教师在课堂上让学生试译王之涣的出塞（原诗：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。）居然出现了这样的上乘之作：远望黄河，是条迤逦的绸带，飘飞白云顶端，近看塞上，有座孤危的城堡，依傍万仞高山，羌笛何必吹奏折杨柳歌，哀哀怨怨，凄凄惨惨，春风这和暖的使者，从来不愿吹到玉门边关。不能不令人叹服学生的语言功底，而这样的语言功底就是在一次又一次的读写活动中练就的。在诗歌教学中，适时地进行诗歌续写和仿写训练，不论是对于发展的学生想象力还是培养学生的诗歌语感，都是极为有益的。笔者在进行课外诗歌教学时，就多次进行这方面的尝试。（具体见所附案例）德国教育学家斯普朗格认为：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”教育的最终目的是把人的创造潜力激发出来，诱导出来。诗歌作为教育的手段之一，也应该体现这一点，即让学生通过与作者的对话，去获得对人生、人性、人情的深刻体验与感悟，从而内化为创造性思维，发展成自身的创造能力。而目前诗歌教学正在走向一种公式化、程序化，严重束缚了学生审美能力的发掘与提升，这也是教育改革的顽症之一。教师要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究；要重视师生的语言交际和心灵沟通；要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性。参考文献：1公木主编·新诗鉴赏辞典·上海辞书出版社·1991年11月2张德厚著·新时期诗歌美学考察·北京大学出版社·1995年12月3朱昌元主编·名师课堂教学实录·浙江教育出版社·2003年9月4B·A·苏霍姆林斯基（苏联）著、杜殿坤编译·给教师的建议·教育科学出版社5中学语文教学资源网·www.ruiwenc.com6中学语文资源站·www.ht88.com