最新《枫树上的喜鹊》评课稿

最新枫树上的喜鹊评课稿徐老师的课，可以用“悦目赏心”来形容。整堂课环环相扣，亮点不少。课前游戏，“看看少了谁”和趣味找不同。不仅学生的注意力完全被吸引了，连听课老师都在下面跃跃欲试。这个环节一来训练学生注意力，二来也顺势告诉学生，学习时也应该集中注意力，这样才能学好。导入环节，在揭示课题后，让学生读课题提问题，在老师的引导下，学生提出如下问题喜鹊在干什么她为什么在枫树上喜鹊长什么样还有枫树，枫树长在哪里长什么样子接下来，老师要学生带着问题读课文，带着问题读课文。正所谓学贵有疑，有疑问才有学习的兴趣，带着疑问阅读，目的性更强，效果也更好。整堂课没有集中识字环节，但是整堂课都有识字渗透。在学生自由朗读课文（读准字音，读通句子，标自然段序号）之后，开始逐段讲解，带着提出的问题默读第一个自然段，找出答案并划下来。提出默读要求（不指读不动唇不出声）。读后，老师问枫树在哪生我们村渡口旁。大屏幕出示我们村渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。那渡口在哪跟着作者去看。出示图片，依次认识什么是“渡口”，什么是“渡口边”，什么是“渡船”，什么是“渡口对岸”。随着教师边讲解边出示文字，学生会认生字“渡口、渡口边、渡船、渡口对岸”。个人觉得，徐老师的这种情境识字教学法，实在是很巧妙。特别是随着教师的讲解出示生词，一个生词引出另一个生词，这“串词”，串得真巧，串得真妙绝不是那种简单地给一张图片，然后标上文字。相信学生对这几个词有了直观形象的认识。但同时我也觉得美中不足的是这几个生字词过得有点快。如果能够再多花点时间，再落实一点，估计课堂效果更好。在引出“撑船”一词时，问学生用什么方法记住它联系以前学过的白居易的池上，让学生做撑船的动作。而在学习“枫树长什么样子”时，因为句子特别长，“它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。”徐老师也巧妙地化长为短，采用一步一步扩句的方式来让学生学习师这课枫树像生这棵枫树像一把太阳伞。师这棵枫树像一把什么颜色的太阳伞。生这棵枫树像一把绿色的太阳伞。师“这把绿色太阳伞怎么样”生这把绿色的太阳伞很大又很高。这个环节，老师手上的纸条是“活动”的，短句一步一步扩成长句，反反复复读。当然，老师设计这个环节时则正好相反，是把长句一步一步缩成短句。学习时让学生从易到难，循序渐进。这就是我们常说的搭台阶，降难度，有梯度。在想象力训练环节“这把太阳伞有多高有多大”又引出“蔽”和“荫”字的学习。“蔽”字采用了字理识字。然后是齐读。长句。齐读第一句，指名读第一句，教师指导，让学生感受到“喜欢”。又从“喜欢这棵枫树”到“喜欢喜鹊窝”，而且是“喜欢极了”（“喜欢极了”什么意思，学生读，要读出“喜欢极了”），转入24自然段的学习除了喜欢枫树和喜鹊窝，还喜欢什么带着问题默读课文24自然段。划出表现“我喜欢”的句子。学生找出并汇报。在想象力训练“你觉得喜鹊会跟我说什么呢”之后，进行了梳理并出示我们村的渡口旁有棵枫树，我很喜欢。枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。我真是喜欢极了。喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊。师生合作，配乐朗读。在此基础上，让学生进行仿说训练，用不同方式表达喜欢_，我很喜欢。_，我喜欢极了。我喜欢_。我真是喜欢极了。_。都说低段的阅读教学是为识字写字和语用服务的，徐老师在学生理解课文内容的基础上进行了语言训练，得意又得言（思想内容和语言形式）。但是自由WWWSIMAYINET表达给学生的时间也不多，过得也有点快。如果对于能力强的孩子，能否让用四种形式表达同一种喜欢，这样学生的印象是不是更深刻呢，同时更加明白了一点原来，同一种喜欢（同一个意思），可以用不同的方式来表达。接下来是写字环节，选用了“姨”和“弟”两个字。步骤如下1齐读，观察并说说两个字的异同之处。2教师范写，学生认真看。3学生当堂写，教师提示三个“一”，巡堂指导。4写后互评。本来还以为差不多就结束了，没想到又接着学习了513段，默读，思考还有什么是我喜欢的呢看看你知道了什么（鸟语）师生我听懂了他们之间的对话，也听懂了他们的学习。教师小结下面我们回到课前问题，这些问题都解决了吗（课前提出问题课中解决问题课后提出新问题。）。最后还设计了一个当堂检测出示生字词，让学生齐读。应该承认，徐老师上课的方法巧，形式新。识字方式多样，写字教学扎实、有默读训练有朗读指导，也适时进行了语用训练，在阅读课文中识字，在识字时理解课文。确实体现了“课文是一个例子”的理念，在课堂上训练，掌握方法，举一反三。就如评课时专家王老师所说创新与传承的有机结合，朗读教学，识字写字训练，这些好的教法是应该传承。但在传承的同时，创新也是很有必要的。前面已经说了，徐老师的情境识字教学是很有特色的，还有语用训练（用四种不同的方式表达“我喜欢”），想象力训练，都是颇有创意的。唯一的