教学案例三则《学生自主与教师导引》

学生自主与教师导引体验式学习，痛并快乐着合作学习中的冷热锋现象学生自主与教师导引研究性学习效果初探案例背景：从旧人教到新高考，从老师到学生，教材过了几轮，试卷做了无数，师生普遍看重的二模，学生的模拟成绩也不错，但一参加高考就明白了山有多高，水有多深，从 2007 年历史的高考均分就普遍较低，这使得“好大喜功”的我倍感失落，逮机会就和同行交流失利的原因，尤其是向优势学校的有经验的老师求教，他们的一致观点是教学理念要与时俱进，教学方式要灵活多样，不拘泥教材、要开发课程资源，总之一句话，历史教学也要改革开放，把学生的思维搞“活”了。而研究性学习最能开发学生的各种能力，我就下定决心尝试推广。历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。教学中应充分发挥学生的主动性，逐步实现教学手段、教学方法、教学形式的多样化和现代化。我在教学中常常因教材教，因学生教，创设情境，设疑导问，合作探究，以期使学生了解和掌握历史学习的方法，在探究历史问题的过程学会独立思考和交流合作。教学方式随教学内容而定，在学习必修一第 10 课欧洲大陆的政体改革时，针对本课难点法国共和历程艰难的原因我初次尝试研究型学习的方法指导学生攻克难关。周五我就给学生布置周末的作业，研究课题：探索法国走向共和的艰难历程，要求学生上网搜集、整合归纳，撰写研究性学习报告。教学过程：师：同学们，请把你完成的研究性学习报告拿出来，准备与大家交流分享。少部分学生拿出作业匆匆浏览，更多学生面面相觑，经检查 66班共 46 人，完成作业的只有 17 人，不到三分之一。师：我们在周五已经对法国革命前的政局初步了解，多媒体展示是了政局更替的局面，而且给大家留作业是在周五，给了大家学习思考的时间，为什么这么多人没完成呢？生：家里没电脑生：不会写师：好了，不为失败找理由，要为成功想办法，现在我们让完成此项作业的同学和大家交流一下他的研究成果。孙达：我研究的是法国大革命中举足轻重的人物拿破仑，1769年出生在科西嘉岛阿亚丘镇的一个没落贵族家庭，父亲是当地有名的律师，从小他就接受封建传统思想和近代民主思想孙达的研究性学习涉及拿破仑的出生、恋爱、加冕、战功、死亡，洋洋洒洒几千字，时间长达十几分钟，我想打断又觉得对学生不够尊重。胡月：我的研究要从法国的国际政治形式说起，当法国尝试建立共和政体时，整个欧洲还笼罩在封建君主制的统治之下，立即引来了其他君主国的反扑，他们干涉法国内政的理由是法国共和制成为当时欧洲大陆的另类，而拿破仑加冕称帝，使那些君主国丧失对法国干涉的理由学生中有人打断、发问：那英国建立的政体也是资产阶级政体，也保留了国王，为什么就没有像法国这样遭到君主国的联合攻击？拿破仑称帝后法国政局仍然在变动呀，这说明外部干涉不是法国政局频繁更替的主要原因学生中你言我语，质疑讨论，争执不休，原定的研究型学习成果报告变成了讨论会。预设和生成差距很大，这样的研究性学习有效果吗？在周二的史地备课组活动中，我向同行求助，他们给我提出了几点建议：1、布置研究性学习任务太笼统，面太大，学生很难下手，应该给学生提供思考的角度。2、这种有难度的学习任务个体研究是有思维限制的，宜分组合作探究，小组成员明确职责，发挥各自所长。3、研究性学习最好在学校进行，占用课时，集中学习，家庭作业学生一般投入小，而且确实许多家庭没电脑，学生空想不出分析和结论。接下来，我汲取同行建议，在下一课时前把学生分为三组，布置每组的研究角度及研究方法，在电脑室上课，学生分组学习，填写报告。第一组，研究角度从法国国内、国际政治形式看法国走向共和的艰难历程。第二组从拿破仑个人看法国走向共和的艰难。第三组从法国财政状况和小农经济看法国革命的艰难。三组都从下列提纲着手研究：我们的依据我们的分析我们的结论。经过一周的收集资料，整合内容，归纳分析，各小组上交了研究学习报告，我请学科组老师观摩评比，给各组学生又提出了可行性建议，改进补充后在课堂上交流共享。前后两节课的差别很大，效果截然不同。教学反思：喜得是：有位教育家曾今说过“真正的教育应在十年后仍对学生产生作用”我想通过一周的合作学习，研究分析，报告体现的是艰难的孕育过程，在孕育中对学生历史思维的养成、文化素质的提高、科学历史观的形成、发现问题、分析问题、解决问题能力的提升，都会产生积极的影响。教师引领性的指导，使学生的研究更有方向感、深刻性、层次性。学科组老师群策群力，对学生的研究型成果进行科学性、发展性的评价，最大限度地激励了学生。忧得是：1 研究性学习就是倡导学生去主动学习，在多样化、好开放性的学习环境中，充分发挥学生的主动性、积极性、参与性。教师引领性的指导是否在一定程度上限制了学生的思维，不利于学生发散性思考，从新的角度发现问题、分析问题，得出正确的结论。2 研究性学习个体学习思维有限，学生发愁，小组合作一分工，又不利于学生的全面发展，究竟什么样的方式更可取。3 耗时耗力，确实很有价值和意义，有助于培养学生的历史意识、思维能力，但安排课时少就是蜻蜓点水，无助于深化探究，课时多又严重影响教学进度。体验式学习 痛并快乐着-以岳麓版必修三 孔子和老子的教学为例1、案例背景新课程对教材进行重组，以模块和专题的形式重现历史，在政治、经济、文化三个模块中，我对文化史情有独钟，博大精深的中国传统文化让我倏然起敬，孔子、老子、墨子、韩非的思想让我细细品味、余音缭绕、三日不绝。在学校去年组织的公开课活动中，正代高二年级的我选择了孔子和老子这一课，在备课是我才发现设计好教学、指导好学生学好这一课可不是想象的那么容易。如果按传统的“按教材教”学生非睡着不可，所以我致力于开发课程资源，精心设计了种种体验式教学情境，让学生在体验中感受历史，感受哲人思想的魅力。 中学历史教学要以课标为依据，结合学校和学生的实际情况，全面落实历史课程目标，尤其发挥历史课程独到的教育功能，加强对学生人文精神的熏陶，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，培养爱国主义情感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感。那么，怎样的教学方式才能更好地发挥历史教育功能，达到理想的教育目的呢？如何让学生既能触摸到历史的真实，体验到历史学习的乐趣，并从中获得对历史问题的深刻认识呢？我选择了体验式教学模式，就是教师通过创设情景，呈现、再现或还原教学内容，使学生在经历的过程中凭借自己的情感、直觉、灵性等去感受、体味、领悟，并产生情感、建构知识、生成意义、发展能力的教学观或教学模式。我设计了“图说孔子”“诵读论语”“与哲人对话”式的情境体验教学，帮助、引导学生“神”入其中，达到一种亲历历史的体验效果，实践证明，这是一个行之有效的策略。二、现场写真镜头一：学生初读课文，感受品味，连线作答趣味百家我仁 荀子我义 老子我以柔克刚 庄子我顺其自然 韩非子把他们全抓了 孙子战场上见高低 孔子学生的兴趣一下来了，立即看书寻找，结合初中已有知识，与周围同学交流合作，一改平时低迷的状态。开局不错，可惜连线作答的学生韩涛没有全连对。镜头二 图说孔子这一环节在上课前布置给了学生，学生在网上收集了大量的图片，我在课前进行了筛选，要求学生配简短的解说词万世师表，解说词治国理想，解说词泽被东西，解说词学生的解说词与我的理解是有一定差距的，但来源于学生，准备的过程就是学习的过程，经过他们的收集、整理、展示，充分发挥学生的主动性、积极性和参与性，培养了学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。镜头三 诵读经典通过学生诵读道德经中的经典词句，引导学生体会老子思想的深邃。学生诵读的很有韵味，历史课仿佛上成了语文课，诵读、品味后学生理解了吗，学生的回答是有点感觉，也有点迷惑，这和我的设计初衷是不一样的，但我很快理解了学生，博大精深的传统文化，辩证深邃的思想怎么能在短期内感悟透彻呢，它需要学生一生一世去感悟。3、教后反思体验性学习模式强调教学过程应是师生交往、互动的过程，学生是具有主观能动性的人，而不是配合老师上课的配角。学生应该带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，从而使得课堂教学更加丰富多彩，教学的真正价值是引导学生在学习中获得感受、体验情感，提高认识并转化成智慧，最终形成自己丰富的精神世界。以柔克刚 以德报怨大智若愚 深藏若虚知人者智 自知者明天网恢恢 疏而不失欲取先予 欲擒故纵千里之行 始于足下大器晚成 功成身退遇弱示强 遇强示弱快乐着：这节课最大的收获就是寓教于乐，这里的“乐”，有两层意义：一是指我把知识的传授融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人；二是学生主动体会到的乐趣。学生学得快乐，这才是寓教于乐的真正实现和真正效果。这节课的另一个亮点就是教学设计的基础性和时代性，在学生已有知识的基础上，注重与时代同行，充