项目一 xx专业及专业群建设方案模板

项目一 专业及专业群建设方案专业名称：项目组组长：分院院长 项目组副组长：分院副院长、合作企业 2 人项目组成员：大约 10 人左右（其中一半为企业人员）主要合作企业：46 家撰写要求：所有成员都要填写：姓名，单位，职务，职称；每名成员单写一行。样例：项 目 组 组 长：柳 河 黑龙江工商职业技术学院 机械学院院长 教授项 目 组 副 组 长：王 峰 哈尔滨建成集团 项目经理 工程师宫 波 黑龙江工商职业技术学院 机械学院副院长 教授吴伟章 哈尔滨电机厂有限责任公司 项目经理 工程师项 目 组 成 员：丁喜英 中航工业哈尔滨飞机制造有限公司 经理 工程师建设期：3 年（2011 2013 年）（仿宋_GB2312 、小四）一、行业背景与建设基础（一）行业背景及人才需求分析(字数 1200 左右)1行业背景分析撰写要求：先从国家层面对本行业的当前现状进行表述，再从本地区、本省的层面对本行业进行表述，最后从两个层面对本行业的将来发展需求方面进行表述。样例：1行业背景分析目前，中国装备制造业的总量规模已居世界领先位置，跻身世界装备制造业大国行列。黑龙江省作为东北老工业基地，装备制造业尤其是重大技术装备制造业占有极其重要的地位。省内云集了几十家大型装备制造企业，形成了完备的装备制造业及其产业链。根据黑龙江省国民经济和社会发展第十二个五年计划纲要 ，黑龙江省将加快“八大经济区”和“十大工程”建设2人才需求分析撰写要求：通过引用官方调查数据或调研数据，对本行业人才需求进行分析，并通过数据预测出本行业人才需求量。样例：2人才需求分析根据黑龙江省劳动和社会保障厅的 2010 年统计，黑龙江省现有技术工人约 270 万，高级技术工人仅有 19 万左右。按照黑龙江省“十二五”规划，装备制造业创新发展对高技能人才的需求，高级技术工人应占技术工人总数的 20%。参照这一目标，黑龙江省高技能人才应达到 54 万，目前尚有 34 万缺口，未来 10 年这一缺口将达到 40 万以上。根据近几年来我院对哈电集团、哈飞集团等 15 家装备制造企业的调研显示：生产车间一线高级技师、技师的人数仅占工人总数的 6%左右，大专以上文化程度的技术工人占工人总数的 10%左右；企业迫其需要大批“精操作、懂工艺、会设计”的机械制造类高级技能型人才。（二）现有基础(字数 1000 左右)专业概况：（专业成立时间、师资队伍、毕业生数量、目前在校生数量、就业率等）1人才培养模式及课程建设2师资队伍建设3科研成果4校内外实训基地5校企合作撰写要求：表述时要求将已初步形成、已具备的体现在标题上。样例：1 “”的专业人才培养模式初步形成2建立了结构基本合理的双师型教师队伍3校内外实训基地初具规模（三）存在不足（字数 200 字左右）撰写要求：主要是校企合作的问题，简明扼要的说出自己的不足，硬伤的地方要淡化或不谈。存在的不足，不用过渡，直接表述不足之处即可。二、建设目标（一）总体目标（字数 300 字左右）撰写要求：目标中要体现方案中各种建设内容的特色、要有一定的高度，要将“校中厂”、 “厂中校” 、 “教师工作站” 、 “任务驱动” 、 “项目教学” 、 “行动导向教学”等项目写进去。（二）具体目标（字数 800 字左右）1校企合作建设（“校中厂” 、 “厂中校” ）2人才培养模式及课程体系改革3师资队伍建设4实训基地建设5社会服务能力建设6专业群建设撰写要求：以“校中厂” 、 “厂中校”为主线，进行人才培养模式、课程体系、实训基地、师资队伍、社会服务能力、专业群等建设，要将以上六条建设的目标具体体现在标题中，每条字数最多不超过 150 字，要精炼。三、建设内容（一）校企合作建设（字数 1500 左右）撰写要求：要将体制机制写进去。以职教集团和校企合作理事会为基础，利用现代信息技术，结合课程教学情况， “校中厂”和“厂中校” 建生产车间。充分满足顶岗实习、毕业综合实习的需要，形成专业与企业共同管理、共同指导、共同评价的运作机制。1.“校中厂”建设（该标题要替换成要建设的具体实训基地名称，例：齿轮滚刀加工车间）解释：1）学生身处真实企业之中，能感受到浓厚的企业文化氛围，从而使素质教育与专业教育很好地有机融合起来。学生在“校中厂”中实现了“双重身份” 。这种双重身份决定了学生身在其中可获得具大收益。一是理论知识与技能训练的结合紧密；二是学校教师与企业员工的共同指导；三是能够接受校园文化和企业文化的双重熏陶；四是在“校中厂” ，学生通过顶岗实践，提升了就业竞争力。2）企业在“校中厂”中实现“三重效益” 。一是人才效益，企业通过“校中厂”的运行，培训并发现在技术开发和生产等方面的优秀人才，储备企业未来技术骨干和管理人员；二是经济效益，企业通过“校中厂” ，使得管理成本、运营成本、厂房用地成本及设备投入大幅度下降，并使用素质较高的“员工” ，产品质量得到保证；三是技术创新效益，学校教师的参与，可及时地现场为企业解决生产技术难题，提供新技术及创新理念与设计。3）学校在“校中厂”实现“三重收益” 。一是通过将企业的车间引入校园，与企业合作共同建设生产性实训基地，共同制定人才培养方案和教学计划，使学校教育教学改革更能适应社会发展的需求；二是在“校中厂”这一真实的企业环境中，教师可切实地获得企业工作的锻炼，同时能结合企业需求进行项目攻关与研发，教师的实践、科研与创新能力得到培养与提高；三是依靠校企双方提供的双重文化背景，建设融校园文化与企业文化一体的人文环境，人才培养质量显著提高，实现了真正意义上的“工学结合”的人才培养目标；四是学校可以节省消耗性材料支出费用。4）形成了合作共赢、优势互补的“五位一体”局面。在“校企合作、工学结合”体系中，学校、企业、教师、学生和员工是五大主体，构成了五对互为资源要素的利益关系。企业需要学校提供人力资源支持和研发创新的技术支持；学生需要知识技能的获取从而获得合适的就业岗位；学院需要真实生产环境进行教学；教师需要生产实践环境锻炼实践能力和发挥技术开发技术创新潜能；企业员工需要技术培训提升自我素质。这些主体在实现自身价值目标过程中同时，为其他主体提供服务。企业可以利用学校无偿提供厂房、生产设备以及学生低报酬的专业劳动，保质保量地完成生产经营活动。学生则利用在“校中厂”的实训锻炼获得实践技能、积累工作经验、提升综合素质。2.“厂中校”建设（该标题要替换成要建设的具体实训基地名称，例：齿轮滚刀加工车间）表 XXX：校企合作运行机制建设经费预算（单位：万元）经 费 预 算 及 来 源中央财政投入 行业企业投入建设内容2011年度2012年度2013年度 小计2011年度2012年度2013年度 小计合计“校中厂”运行机制“厂中校”运行机制合 计“厂中校”就是将教学课堂与管理转移到具体企业中，学校与企业通过签订协议的方式确定学校与企业在学生教育与管理中应承担的责任、义务与权利（尤其重要的是学生在企业中作出劳务的同时应享有待遇也要加以明确）。协商研究双方委派的人员组成、教学方案、课程的设置及具体目标的实现方法等。使学生在真实的工作环境中实现由实践到理论再由理论到实践的多层次螺旋式循环，以达到学生理论与实践交替上升、同步提高的目的。同时也让学生既感受到具体的真实的企业氛围，同时又感受到学校的关爱与温暖，从而能以一种良好的心态投入到各项学习中去。学生可以在实践中自我发现问题，带着问题回课堂学习更有动力。 （二）人才培养模式（字数 500 字左右）明确几个概念：1.人才培养模式（1）概念：是人才培养的活动，是教育模式的收缩，是教学模式的扩展。（2）人才培养模式的原则普遍认同性、目的导向、内容依托、方法支撑和过程总合（3）人才培养模式的基本要素包括三个层面一是价值层面，是指在某一个教育思想下指导下的人才培养的目标与规格，也就是我们培养出来的人主要从事哪方面的工作，他的规格是什么。二是知识层面，是指所培养的人的内容和选择，具体的说就是培养的人需要哪些内容、要培养这样的人，需要哪些内容，如何进行选择，同时还有这些内容的实施途径。三是环境层面，是指保证达到人才培养目标和规格的方法和途径能够顺利实施的条件，包括师资、场地和各方面的制度保障等。2、校企合作的内容：一是为企业服务；二是为学生提供实训场地和条件，资源共享；三是为政府提供政策咨询。3.工学结合（1）工学结合的目的：一是学生的学习和工作相结合，目的是提高学生的职业素养；二是推动我们的高等职业教育的改革，尤其是课程。（2）工学结合的结构：包括学生、学校、用人单位。（3）工学结合的功能:一是提高学生的职业素养；二是专业建设。（4）工学结合支撑条件：包括：管理体制、教学制度、课程体系等。工学结合是人才培养模式创新的切入口，校企合作是人才培养模式创新的基础平台。1人才培养目标基本模式：培养适应社会主义市场经济建设需要，拥护党的基本路线，德、智、体、美等方面全面发展，具备等基本知识和职业能力，面向行业（领域），从事工作的（精操作、懂工艺、会设计；懂设计、通安装、会调试、精维护、善管理）高素质高级技能型专门人才。样例：培养目标：培养适应社会主义市场经济建设需要，拥护党的基本路线，德、智、体、美等方面全面发展，具备机械材料选用及加工等基本知识和工艺设计、操作等职业能力，面向制造类企业生产一线，从事机床操作、工艺规程编织与实施、车间技术员等工作的“精操作、懂工艺、会设计”的高素质高级技能型专门人才。主要就业岗位：将主要就业岗位列入此项，主要就业岗位一定要与课程设计中列出的主要岗位对应。2. 人才培养模式（分学期不同阶段写）人才培养模式分学期表述时，要充分体现人才培养模式的实施过程，严格和人才培养模式对应。样例：“工学交替”的人才培养模式第一学期工： 在学期初安排学生到校企合作单位哈尔滨实力汽车零部件有限公司、黑龙江省农业机械工程科学研究院进行为期 1 周的参观实习，使刚进入大学的学生对工厂、车间、机械制造等要素有初步的认知。使学生了解自己所学专业的职业特点，激发学生今后学习的兴趣，认清今后的职业方向。在学期末安排 3 周的普通机械加工实训，进行车、铣、钳工种的入门级训练。学：本学期课内开设实用外语、应用数学、计算机操作基础等公共课程。表 XXX：人才培养模式经费预算（单位：万元）建设内容 经 费 预 算 及 来 源 合计中央财政投入 行业企业投入2011年度2012年度2013年度 小计2011年度2012年度2013年度 小计人才培养模式合 计（三）课程体系改革（字数 800 字左右）需要明确的 4 个概念：1、典型工作任务：又称典型职业工作任务,是职业行动中的具体工作领域,也称职业行动领域。典型工作任务不是具体的职业工作或工作环节，它在一个复杂的职业活动中具有结构完整的工作过程，这个完整的工作过程包括计划、实施以及工作结果的检查和评价等步骤。典型工作任务表现了职业工作的内容和形式，从职业分析过程中得到典型工作任务的分析过程。对工作任务能够按照职业成长规律进行从简单到复杂的排序，为学习领域的设计提供前提。典型工作任务留有设计空间。通常一个专业（职业）大约有 1020 个典型工作任务。2、行动领域：指有意义的行动情境中相关联的任务集合。行动领域的开发以工作过程系统化为开发的主导思想，以专业定位-职业岗位群 -职责-任务-工作流程的分析为依据。经过专业定位与岗位群论证，工作岗位调研，典型工作任务分析，归纳行动领域等步骤最终确定具体岗位或职业的典型工作任务并形成行动领域。3、学习领域：是“以职业任务和行动过程为导向的，通过目标、内容和基准学时要求描述的课题单元”，是建立在教学论基础上、由职业学校实施的学习行动领域，其包括实现该教育职业培养目标的全部学习任务，通过行动导向和学习情境使其具体化。一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间（基准学时）3 部分构成。4、 （基于工作过程的）学习情境：姜大源基于工作过程的职业教育，认为学习情境是工作过程导向的课程教学。它是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域框架内构成“小型”的主题学习单元，例如项目、任务、案例等。学习情境开发与设计的总原则：每个学习情境应是同一范畴的事物。学习情境之间是平行或递进的关系。学习情境的设计和开发要符合区域经济发展需要和专业特征原则。个别情况学习情境可采用人工步骤。1课程开发（1）课程体系构建表 XXX：岗位职业能力分析职业能力岗位 岗位描述 知识专业能力 社会能力 方法能力 素质表 XXX： 典型工作任务转化学习领域过程核心工作岗位（群） 典型工作任务 行动领域 学习领域（之间对应关系，采用连线表示）（之间对应关系，采用连线表示）（之间对应关系，采用连线表示）图 XXX：学习领域课程体系学习领域课程公共基础学习领域专业学习领域拓展学习领域公共基础学习领域（包括军训、劳动、就业指导、健康教育、形势政策等） 、专业学习领域（专业基础课