指导青年教师记录表

马 桥 中 学 指 导 青 年 教 师 记 录 表指 导 教 师 姓名 陶 太 领 被 指 导 教 师 姓名 曹 莉指 导 时 间 2016年 9月 至2016年 12月 指 导 地 点 马 桥 中 学内容课 堂 教 学 提 问 技 能 。 课 堂 提 问 作 为 教 师 的 基 本 教 学 技 能和 课 堂 教 学 常 用 手 段 之 一 ， 课 堂 提 问 设 计 成 功 与 否 ， 从 某 种程 度 上 来 说 ， 直 接 关 系 着 一 节 课 的 成 败 。 科 学 适 时 适 度 的 提问 ， 能 有 效 的 激 发 学 生 思 维 ， 提 高 学 生 兴 趣 ， 提 高 课 堂 教 学效 益 ； 反 之 ， 低 效 、 无 效 的 课 堂 提 问 ， 则 会 导 致 课 堂 提 问 有效 性 的 降 低 ， 使 课 堂 教 学 效 果 大 打 折 扣 。存在问题、不足及改进意见一 、 问 题 表 面 化 、 简 单 化 ， 缺 少 思 考 价 值 ， 要 么 满 堂问 ， 连 珠 发 炮 ； 要 么 蜻 蜓 点 水 ， 处 处 开 花 但 不 着 边 际 ， 问 题数 量 多 ， 表 面 轰 轰 烈 烈 ， 实 则 空 空 洞 洞 。 二 、 问 题 随 意 性 ， 问 题 末 经 精 心 安 排 ， 随 意 发 问 ， 问题 没 价 值 ， 缺 乏 科 学 依 据 与 科 学 设 计 ， 表 面 上 启 发 学 生 思考 ， 实 则 缺 乏 针 对 性 ， 收 效 甚 微 。三 、 问 题 形 式 单 一 化 和 教 师 点 评 简 单 化 ， 课 堂 教 学 基本 是 教 师 问 学 生 答 ， 教 师 对 学 生 回 答 评 价 不 到 位 ， 学 生 学 习缺 乏 创 造 性 。 备 注该 老 师 对 学 生 非 常 有 耐 心 ， 工 作 上 非 常 能 吃 苦 耐 劳 ， 经 常 泡在 教 室 里 。马 桥 中 学 指 导 青 年 教 师 记 录 表指 导 教 师 姓名 陶 太 领 被 指 导 教 师 姓名 王 春 芳指 导 时 间 2016年 9月 至2016年 12月 指 导 地 点 马 桥 中 学内容学 生 合 作 学 习 的 组 织 。 合 作 学 习 是 针 对 教 学 条 件 下 学 习的 组 织 形 式 ， 是 学 生 在 小 组 和 团 队 中 为 完 成 共 同 任 务 ， 有 明确 的 责 任 分 工 ， 合 作 学 习 的 过 程 不 仅 仅 是 认 知 过 程 ， 更 是 一个 交 往 过 程 和 审 美 过 程 。 在 合 作 学 习 过 程 中 ， 学 生 不 仅 可 以相 互 间 实 现 信 息 与 资 源 整 合 ， 不 断 的 扩 张 完 自 我 认 知 ， 还 可以 学 会 交 往 、 学 会 参 与 、 学 会 倾 听 、 学 会 尊 重 他 人 。存在问题、不足及改进意见1 、 小 组 分 配 不 够 合 理 。 没 按 学 生 差 异 进 行 组 合 ， 而 是 让 前后 桌 的 同 学 组 成 一 组 。 出 现 乱 吵 闹 或 沉 默 不 语 的 现 象 ， 同 时小 组 合 作 学 习 时 组 内 合 作 学 习 技 能 较 低 的 学 生 容 易 受 到 冷落 。2 、 缺 乏 组 员 间 的 明 确 分 工 ， 合 作 学 习 是 有 着 明 确 目 标 和 分工 的 学 习 活 动 。 即 使 有 分 工 ， 但 落 实 不 够 ， 合 作 不 密 切 ， 配合 不 默 契 ， 只 留 于 形 式 。3 、 汇 报 的 不 是 组 的 意 见 ， 发 言 者 只 是 小 组 的 代 表 ， 没 有 对 组内 所 有 成 员 的 观 点 进 行 了 整 理 、 综 合 ， 没 能 体 现 合 作 之 意 。备 注该 老 师 对 工 作 非 常 敬 业 ， 到 校 早 ， 跟 班 紧 。马 桥 中 学 指 导 青 年 教 师 记 录 表指 导 教 师 姓名 闫 书 顺 被 指 导 教 师 姓名 田 新 娟指 导 时 间 2016年 9月 至2016年 12月 指 导 地 点 马 桥 中 学内容怎 样 备 课 。 方 法 上 多 管 齐 下 ， 采 用 深 专 教 材 ， 利 用 好 网络 资 源 ， 结 合 班 级 实 际 情 况 。 每 周 听 课 一 节 的 方 式 ， 了 解 备课 情 况 ， 针 对 课 堂 教 学 了 解 备 课 情 况 ， 提 出 建 议 ， 共 同 进步 ， 对 作 业 设 计 和 课 外 辅 导 进 行 指 导 ， 并 利 用 课 余 时 间 与 他共 同 学 习 教 学 工 作 理 论 和 经 验 材 料 。存在问题、不足及改进意见一 、 对 教 材 专 研 不 够 透 ， 重 点 不 突 出 ， 难 点 没 突 破 。 对 学生 学 习 情 况 了 解 不 够 透 彻 ， 缺 少 引 导 学 生 解 决 问 题 的 办 法 ，重 教 师 的 主 导 作 用 ， 轻 学 生 的 主 体 地 位 ， 教 师 讲 得 过 多 ， 学生 活 动 较 少 ， 应 转 变 教 师 的 角 色 行 为 ， 努 力 使 自 己 成 为 学 生自 主 探 究 合 作 学 习 的 组 织 者 、 引 导 者 、 帮 助 者 ， 为 学 生 知 识与 能 力 的 生 成 搭 建 平 台 ， 切 实 提 高 课 堂 教 学 实 效 。二 、 在 教 学 过 程 一 栏 中 要 尽 量 详 尽 地 设 计 好 整 个 过 程 ， 将教 学 知 识 、 时 间 、 导 课 及 各 环 节 之 间 的 衔 接 语 言 进 行 科 学 设计 ， 还 要 设 计 和 预 设 好 教 师 活 动 和 学 生 活 动 。 教 案 中 一 定 要体 现 教 学 目 标 明 确 、 具 体 ， 教 学 重 点 突 出 、 难 点 突 破 ， 教 具运 用 合 理 ， 还 要 预 设 在 教 学 过 程 中 可 能 会 生 成 的 知 识 或 教