提高小学生学习效率的策略研究研究报告

1提高小学生学习效率的策略研究课题研究报告一、 问题的提出新一轮课程改革给学生的学习提出了更高的要求，即具 有 初 步 的 创新 精 神 、 实 践 能 力 、 科 学 和 人 文 素 养 以 及 环 境 意 识 ； 具 有 适 应 终 身 学习 的 基 础 知 识 、 基 本 技 能 和 方 法 。 这就要求学生把传统的单纯的 “学会知识” 转变为真正意义上的“学会学习” ，让学生在同样的 40 分钟里提高学习产出，也就是提高学习效率与效益。对此，有些老师认识模糊，他们认为：新课程改革，再怎么改革，还是万变不离其中，无论怎么教，到最后还不都落实到一张答卷上，学生只要会考高分就行了。还有些老师虽然认识到“教为不教，学为自学”的重要性，可是在教学实践中又找寻不到好的方法，一味追求“推陈出新、标新立异” ，费时、费力、费神，最终还是导致学生的学习效率与效益不高。针对教师的这种思想认识状况，07 年我校提出了“三让”的办学理念，即：让每一个孩子扬起希望的风帆；让每一位教师领略教育的乐趣；让每一位家长感受成功的喜悦。确立这一办学理念旨在引导教师端正教学思想，改变耗时低效的教学方法，通过高效的创造性的教学活动将孩子从繁重无效的学习中解脱出来，扬起希望的风帆，享受成功的喜悦。基于以上认识，我校提出了“提高小学生学习效率的策略研究”的课题，有针对性地进行一些实践探索，为提高我校学生的学习效率作出努力。二、研究的目标、内容、对象、方法和过程简述2（一）研究目标借鉴前人的经验，结合小学生的年龄特征，探索影响小学生学习效率的因素，归纳总结出一套有效提高小学生学习效率的策略，从而促使小学生增强学习兴趣、养成良好学习习惯、掌握科学学习方法，切实提高小学生的学习效率与学习水平。（二）研究内容1、小学生学习效率低下原因的调查分析研究。2、提高小学生学习效率的策略研究。（1）提高小学生学习兴趣的策略研究。（2）培养小学生良好学习习惯的策略研究。（3）指导小学生科学学习方法的策略研究。（三）研究的对象及方法1、研究对象：中青年骨干教师和相关班级学生。2、研究方法：行动研究法、经验总结法、调查法、文献法。（四）研究主要过程1、准备阶段（2006 年 9 月-2006 年 12 月）（1）成立课题组（2）制定课题实施方案（3）收集关于提高学生学习效率的相关研究资料。2、研究阶段（2007 年元月-2010 年 6 月）（1）学习有关理论书籍借鉴他人已有的成功教学经验。通过查阅资料，我们明确了“效率”即：消耗的劳动量与所获得的3劳动效果的比率，而“学习效率”则是：学生在求得知识技能的过程中学习效果与所用时间的比率。同时，我们还对“策略”一词进行了辨析， “策略”从字典上理解是：可以实现目标的方案集合。但在这里我们不是简单地将方案汇集，而是讲究方案最优化，着重突出策略的智谋特点，要讲求效能、灵活性和操作性。（2）在三、四、五年级的学困生中展开问卷调查，分析造成小学生学习效率低下的原因。（3）课题组成员根据自身工作特点和学生状况，选定一个子课题开展课堂教学研究活动。（4）聘请教育专家和特级教师与课题组成员一起听课、评课、设计作业，给教师理论上帮助，实践上指导。每学期开展教学交流活动、作业设计比赛、学生学习方法讲座、等活动，促进师生共同成长。（5）课题研究人员在前一阶段研究的基础上，搜集、寻找、归纳提高小学生学习效率的策略，汇集成策略集。3、总结阶段（2010 年 7 月-2011 年 3 月）（1）全面总结研究成果，整理研究中积累的过程资料。（2）筛选、提炼成果精粹，撰写研究报告，申请结题评审。（3）开展活动，展示推广课题研究成果，（4）表彰先进教师，发挥辐射作用。三、研究结果及分析（一）调查分析了当前小学生学习效率低下的原因4为了了解学生学习效率低下的原因，课题研究初期我们在学校三-五年级的学困生中展开了一项关于学习兴趣、学习习惯、学习方法等方面的综合调查。此次调查共下发 40 份问卷，回收 40 份问卷，具体情况如下表：学生状况调 查 内 容 符合 不符合学习成绩不好令你感到难过 60% 40%喜欢接待朋友胜过做功课 62.5% 37.5%认为付出努力没用，因为只有少数人能得高分。60% 40%学习兴趣担心自己不够聪明 65% 35%假期里，能每天学习，从不赶作业。 52.5% 47.5%学习不能坚持，忽冷忽热。 60% 40%不喜欢解答书本上找不到答案的问题 65% 35%学习习惯 不喜欢和别人讨论学习中的问题 65% 35%听课时总爱走神，不能领会老师上课的内容和意图57.5% 42.5%每次作业中的错误都认真订正 55% 45%关注分数，比关心自己学到多少东西多67.5% 32.5%学习方法很少预习，照样听课 50% 50%5根据以上调查我们分析得出，这些学困生学习效率低下的原因主要有以下三点：1、学习兴趣不浓。这些学生中有 40%的人认为学习成绩好不好，无关紧要，这些孩子缺乏学习的内驱力和自主意识，所以对学习不感兴趣；有 62.5%的孩子喜欢接待朋友胜过做功课，这是学习兴趣低下同时缺乏自制力的表现；60%的孩子认为付出努力没用，因为只有少数人能得高分，这是学生的学习目标不明确，将学习和考试等同起来，由于考试成绩不理想而盲目丧失学习兴趣的体现；65%的人担心自己不够聪明，他们缺乏学习自信心，因此学习兴趣也不佳。2、没有养成良好的学习习惯。尽管我们的调查对象是三-五年级的学生，他们在学校至少已有两年的学习时间，却还没有养成良好的学习习惯。如：不能持之以恒，47.5%的同学在假期里不能坚持每天学习，而是集中赶作业，60%的同学对学习有忽冷忽热的毛病；65%的学生不爱动脑筋，只喜欢解答在书本上能找到答案的问题；65%的同学不喜欢与别人讨论学习中的问题，这样在遇到不懂的问题时，就得不到及时解决，甚至造成知识积压，学习效率难以提高。3、缺乏有效的学习方法。在这些学习困难的学生中有 57.5%的人上课爱走神，不能领会老师的教学内容和意图，听讲效率不高，是直接导致学习效率低下的根本原因；45%的学生不及时订正错误，对错误放任自流，那么下次就可能再6犯，屡教不改的错误学习方法也是导致学习效率低下的主要原因之一；67.5%的孩子关注分数，比关注自己学到的知识多，他们把学习当做是一场能力竞赛，只关注考试而不注重学习的过程，这是由于错误的学习观导致的学习方法不当；而预习是提高课堂学习效率的有效方法，调查中 50%的学生不预习，这不仅降低了听讲的效率，同时也降低了学习的效率。基于以上调查分析，我们认为影响小学生学习效率低下的原因主要在：学习兴趣、学习习惯、学习方法三个方面，于是我们将课题研究人员分成三个小组，分别从这三个方面寻找提高小学生学习效率的策略。（二）研究提出了提高小学生学习效率的策略1.提高学习兴趣激活动力的策略。在调查中我们发现，孩子缺乏学习兴趣往往是因为缺乏学习源动力。只有当学生对学习本身产生浓厚兴趣后，才能使其整个认识活动活跃起来，而兴趣一旦形成，就会转化为学生学习的内部动力，使学习成为来自其内心深处的一种需要，成为一项充满积极情绪体验的活动，就能使其在整个学习过程中积极起来、活跃起来。针对小学生的年龄特征，我们用以下策略提高了小学生的学习兴趣：（1）带着微笑上课，调动学习兴趣。小学生都喜欢和蔼可亲的老师，只要老师给点“好脸色” ，课堂就能成为学生最想停留的地方，教师就会成为学生最想亲近的人，于是一些非逻辑的的直觉思维，如：顿悟、灵感都会接踵而来。因此不管课前7发生了什么事情，不管心情如何，只要踏进课堂，教师就把微笑挂在脸上。对学生出色的表现给以微笑，表示欣赏和激励。即使学生说错了，也绝不发脾气和讽刺挖苦，而是给以亲切的微笑和热情鼓励，引导其换个角度思考。微笑使人愉快，微笑使人放松，学生能和老师无拘无束地交流、表达，彼此平等而真诚，在这样和谐、宽松的氛围中，智慧的火花就会迸发，学生兴趣浓厚了，学习效率就提高了。如：三（3）班的语文老师就是一位极爱笑的老师，她总是微笑着面对学生，无论自己情绪好坏，站在课堂上她就面带微笑，一句幽默的话语，一段鼓励的评价，在她的课堂上总是可以听到学生开心的笑声，她把课堂当做和学生共同经历的一段生命历程，而这段历程她总是让自己和学生都愉快度过，因此她所带班级的学生，与其他班级相比具有明显的聪敏、灵活、学习兴趣浓厚的特点，而这些对提高学生的学习效率尤其重要。（2）营造趣味课堂，培养学习兴趣。学生只有对学习产生兴趣并始终保持兴趣，才能实现学习的高效率。因此，每节课前老师都充分了解学生学习的兴趣所在与学习需要，有针对性地激发和调动学习的兴趣，使学生积极主动地参与学习，让他们乐学、爱学。例如：我校低年级的胡老师发现本班学生好奇心强、喜欢挑战、爱听故事，于是根据不同的课文内容，采用讲故事、猜谜语、做游戏等多种形式诱趣。而同样是低年段的李老师则善于用儿童化的语言力求形象生动地唤起学生浓厚的学习兴趣，在教学给小诗配画这一内容时，老师用生动有趣的语言提问：“有谁来到了我们的小诗里？”把诗中的8事物都当作人来说，有效激发了学生的探究欲望，兴趣盎然地读起了小诗。三年级的数学张老师，根据本班孩子抽象思维尚不发达的特点，常常运用现代化信息技术进行直观演示、模拟表演、暗示启发等多种方法，唤起学生浓厚的学习兴趣。在教学有余数的除法一课中，老师创设“用奖票换铅笔”的问题情景，让学生现场模拟演示兑换的过程，学生兴高采烈地在活动中理解了余数的意义和余数一定小于除数的基本规律。然而兴趣的保持和激发同样重要，教学中如果教师总是采用同一种或相仿的教学方法，学生的心理就会疲劳，学习积极性就会受到挫折。因此教师不断更新和变化教学方法，运用快乐、新颖而又多变的教学方法，增加学生的学习乐趣和欲望，让学生在课堂中能持续保持学习热情。如：在英语教学中，老师常常根据短文的内容，将读一读、演一演、画一画、唱一唱、说一说等方法有机结合，不同短文采用不同的教学方法，灵活运用，融会贯通，使枯燥的语言教学精彩分呈，充满活力，而且学生也充分体验到了英语学习的快乐，形成生动活泼、有情有趣的学习氛围，给课堂注入了活力。（3）引进竞争机制，激发学习兴趣。小学生的特点是天真活泼，争强好胜。我们课题组教师利用这一特征恰当引进竞争机制，在教学中精心设计一些具有挑战性、趣味性，又具有知识性的竞赛活动，充分调动学生学习的积极性，寓教于乐，促进学生积极参与学习的过程，有效地培养学生思维的灵活性、敏捷性和创9造性，培养他们的竞争意识和合作学习精神。比如我校采用年组自治的形式，每个月都分年级开展一些小型的竞赛活动：如三年级的口算比赛、二年级的儿歌朗诵比赛、六年级的现场写作比赛、五年级的数学思维竞赛等等。各年组自定比赛时间和内容，学校统一提供印刷服务和奖状奖品。从培养兴趣、享受成功的角度出发，扩大学生的获奖面，这些竞赛活动的开展为具有不同能力的学生提供了各自施展才华的平台，让学生都感受到成功的快乐，享受到学习的成就感，从而增强了自信心，学习兴趣也更浓厚了，学习效率自然也随之提高。（4）采用激励评价，保持学习兴趣。激励性的评价语言是学生学习的“兴奋剂” ，它能使“学困生”看到希望，使优秀生铆足干劲，因此我们教师十分注意恰当运用评价语言激励学生，引发其学习兴趣。如在科学课堂上，当学生较好地完成了实验任务，老师就翘起大拇指说：“你真像一个小爱因斯坦！”当学生实验失败时，老师就鼓励性地说：“没关系，爱迪生发明灯泡时失败了一千多次呢！”这些带有激励色彩的语言鼓励了学生，不断地在学生心中点燃了求知的火花，激发了他们以更加认真、积极、主动的态度投入课堂，大大提高了学生的学习效率。2.培养良好学习习惯的策略学习习惯是学生在学习过程中,经过长期的学习活动所固定下来的一种有关学习的自动化的行为方式，良好的学习习惯有助于学生提高学习的效率，因此,我们采用了以下策略培养学生良好学习习惯：（1）设计课前预习作业，培养良好预习习惯。10预习可以促使学生主动、积极的学习，激发学生的求知欲，从而提高学生在课堂上的学习效率。我校四年级的数学教师聂娟结合中年级教学的不同内容，在“数与代数” “空间与图形” “统计与概率”三个领域分别设计了不同的课前预习。“数与代数”的课前预习设计旨在培养学生的数感，注意发展学生的计算方法。 在“ 找规律”一课中她就布置了这样的课前预习：仔细看书中的主题图，用你自己的语言叙述出图中都有些什么，它们的数量分别是多少？你能发现哪些数量之间有关系？你能从中找到规律吗？学生完成了以上的预习作业，就做好了对相关问题的思考，在教授新课时教师只要稍稍点拨，大部分学生就豁然开朗，都能够自然而然地独立地概括出现象背后的规律来，思维也不停留于表面，这时我们的教师还