教育理论刷题库

一 、 单 项 选 择 题1 渗 透 在 生 产 、 生 活 过 程 中 的 口 授 身 传 生 产 、 生 活 经 验 的 现 象 ， 称 之 为（ A） 。A 自 然 形 态 的 教 育 B 自 我 教 育 C 家 庭 教 育 D 社 会 教 育2 人 类 社 会 最 早 诞 生 的 教 育 学 是 以 （ B） 作 为 自 己 的 研 究 对 象 的 。A 初 等 教 育 B 普 通 中 小 学 教 育 C 中 等 教 育 D 一 般 教 育 现象3 “学 而 不 思 则 罔 ， 思 而 不 学 则 殆 ”的 思 想 出 自 （ C） 。A 学 记 B 大 学 C 论 语 D 师 说 4 “教 学 相 长 ”、 “循 序 渐 进 ”等 教 学 原 则 最 早 出 自 （ A） 。A 学 记 B 论 语 C 尚 书 D 孟 子 5 反 映 古 希 腊 著 名 哲 学 家 柏 拉 图 教 育 思 想 的 代 表 作 品 是 （ C） 。A 教 育 论 B 雄 辩 术 原 理 C 理 想 国 D 巨 人 传 6 教 育 学 作 为 一 门 独 立 形 态 的 学 科 ， 形 成 于 （ A） 。A 资 本 主 义 社 会 初 期 B 封 建 社 会 末 期 C 奴 隶 社 会 初 期 D 原 始 社 会 末 期7 首 先 提 出 普 及 教 育 的 思 想 ， 并 详 细 论 证 班 级 上 课 制 的 教 育 著 作 是 （ C） 。A 杜 威 的 民 主 主 义 与 教 育 B 赫 尔 巴 特 的 普 通 教 育 学 C 夸 美 纽 斯 的 大 教 学 论 D 昆 体 良 的 雄 辩 术 原 理 8 教 育 史 上 最 早 提 出 教 学 的 教 育 性 原 则 的 教 育 家 是 （ B） 。A 裴 斯 泰 洛 奇 B 赫 尔 巴 特 C 夸 美 纽 斯 D 柏 拉 图9 教 育 史 上 两 大 对 立 学 派 传 统 教 育 派 与 现 代 教 育 派 的 代 表人 物 分 别 是 （ C） 。A 凯 洛 夫 和 赫 尔 巴 特 B 杜 威 和 赫 尔 巴 特 C 赫 尔 巴 特 和 杜 威 D 夸 美 纽 斯 和 杜 威10 “教 育 即 生 活 ”、 “学 校 即 社 会 ”、 “从 做 中 学 ”是 （ D） 的 重 要 主 张 。A 实 践 教 育 学 派 B 实 证 教 育 学 派 C 传 统 教 育 学 派 D 实 用主 义 教 育 学 派11 周 恩 来 称 赞 的 “一 个 无 保 留 追 随 党 的 党 外 布 尔 什 维 克 ”的 民 主 教育 家 是 （ D） 。A 蔡 元 培 B 徐 特 立 C 杨 贤 江 D 陶 行 知12 首 次 运 用 马 克 思 主 义 观 点 探 讨 社 会 主 义 教 育 原 理 且 在 世 界 上 有 较 大影 响 的 教 育 学 家 是 （ C） 。A 苏 霍 姆 林 斯 基 B 杨 贤 江 C 凯 洛 夫 D 赞 可 夫13 强 调 学 生 的 “一 般 发 展 ”， 要 求 “以 最 好 的 教 学 效 果 来 达 到 学 生 最理 想 的 发 展 水 平 ”的 苏 联 教 育 家 是 （ B） 。A 巴 班 斯 基 B 赞 可 夫 C 加 里 宁 D 凯 洛 夫14 1920年 ， 教 育 家 保 罗 朗 格 朗 在 其 出 版 的 著 作 中 提 出 了 （ D） 思想 。A 最 优 化 教 学 B 范 例 教 学 C 发 展 教 育 D 终 身 教 育15 1956年 出 版 教 育 目 标 分 类 学 ， 将 教 育 目 标 分 为 认 知 领 域 、 情 感领 域 和 动 作 技 能 领 域 三 个 主 要 部 分 的 美 国 教 育 家 是 （ A） 。A 布 鲁 姆 B 布 鲁 纳 C 根 舍 因 D 斯 金 纳16 1901年 ， 由 立 花 铣 三 朗 讲 述 、 王 国 维 翻 译 的 （ B） 刊 载 于 教 育世 界 上 ， 是 一 部 在 我 国 流 行 面 广 、 影 响 力 较 大 的 日 本 教 育 著 作 。A 教 育 论 B 教 育 学 C 大 教 育 学 D 教 育 原 理 17 1919年 ， 著 名 教 育 家 （ C） 来 华 讲 学 ， 此 后 西 方 教 育 学 说 在 我 国 广泛 传 播 开 来 。A 桑 代 克 B 盖 顿 C 杜 威 D 克 伯 屈18 解 放 初 期 ， 在 我 国 流 行 最 广 、 影 响 最 大 的 苏 联 的 教 育 学 教 材 是 （ A） 。A 凯 洛 夫 的 教 育 学 B 冈 察 洛 夫 的 教 育 学 C 巴 拉 诺 夫的 教 育 学 D 巴 班 斯 基 的 教 育 学 19 “不 愤 不 启 ， 不 悱 不 发 ”的 思 想 最 早 出 自 （ A） 。A 论 语 B 学 记 C 四 书 集 注 D 孟 子 20 世 界 上 最 早 的 一 篇 专 门 论 述 教 育 教 学 问 题 的 论 著 是 （ C） 。A 论 语 B 师 说 C 学 记 D 孟 子 21 最 早 提 出 教 育 要 适 应 儿 童 的 年 龄 阶 段 ， 进 行 德 智 体 多 方 面 和 谐 发 展教 育 的 教 育 思 想 家 是 （ B） 。A 柏 拉 图 B 亚 里 士 多 德 C 昆 体 良 D 苏 格 拉 底22 被 称 为 世 界 上 第 一 部 研 究 教 学 法 的 书 是 （ D） 。A 夸 美 纽 斯 的 大 教 学 论 B 柏 拉 图 的 理 想 国 C 斯 宾 塞的 教 育 论 D 昆 体 良 的 雄 辩 术 原 理 23 首 次 在 科 学 分 类 中 将 教 育 学 作 为 一 门 独 立 的 学 科 划 分 出 来 的 是 英 国哲 学 家 （ B） 。A 卢 梭 B 培 根 C 拉 伯 雷 D 洛 克24 一 般 认 为 ， 教 育 学 成 为 一 门 独 立 学 科 的 标 志 是 （ B） 。A 柏 拉 图 的 理 想 国 B 夸 美 纽 斯 的 大 教 学 论 C 昆 体 良的 雄 辩 术 原 理 D 斯 宾 塞 的 教 育 论 25 教 育 学 作 为 一 门 学 科 在 大 学 里 讲 授 ， 最 早 始 自 德 国 哲 学 家 （ C） 。A 柏 拉 图 B 赫 尔 巴 特 C 康 德 D 梅 依 曼26 最 早 提 出 教 学 具 有 教 育 性 的 教 育 家 是 （ D） 。A 杜 威 B 夸 美 纽 斯 C 凯 洛 夫 D 赫 尔 巴 特27 以 马 克 思 主 义 的 观 点 来 阐 述 教 育 教 学 问 题 的 著 作 是 （ B） 。A 杜 威 的 民 主 主 义 与 教 育 B 凯 洛 夫 的 教 育 学 C 赫 尔 巴特 的 普 通 教 育 学 D 夸 美 纽 斯 的 大 教 学 论 28 被 毛 泽 东 称 为 “学 界 泰 斗 ， 人 世 楷 模 ”的 近 代 民 主 gm家 、 教 育 家的 是 （ B） 。A 陶 行 知 B 蔡 元 培 C 杨 贤 江 D 徐 特 立29 被 周 恩 来 称 为 “一 个 无 保 留 追 随 党 的 布 尔 什 维 克 ”的 人 民 教 育 家是 （ D） 。A 徐 特 立 B 蔡 元 培 C 杨 贤 江 D 陶 行 知30 倡 导 发 现 法 教 学 的 是 美 国 的 心 理 学 家 、 教 育 家 （ C） 。A 斯 金 纳 B 杜 威 C 布 鲁 纳 D 加 涅31 提 出 “范 例 教 学 ”理 论 的 教 育 家 是 （ A） 。A 根 舍 因 B 布 鲁 纳 C 巴 班 斯 基 D 赞 科 夫32 苏 霍 姆 林 斯 基 的 教 育 思 想 的 核 心 内 容 是 （ B） 。A 认 知 结 构 的 教 育 理 论 B 全 面 发 展 的 教 育 理 论 C 范 例 教 学 的理 论 D 教 学 最 优 化 的 教 育 理 论33 建 国 初 期 从 前 苏 联 译 介 的 大 量 教 育 学 教 材 中 ， 对 我 国 影 响 最 大 的 是（ D） 。A 申 比 寥 夫 等 合 著 的 教 育 学 B 斯 米 尔 诺 夫 著 的 教 育 学 初级 读 本 C 叶 希 波 夫 冈 察 洛 夫 著 的 教 育 学 D 凯 洛 夫 主 编 的 教 育 学 34 最 早 倡 导 教 育 实 验 并 提 出 “实 验 教 育 法 ”这 个 名 称 的 教 育 家 是（ C） 。A 赫 尔 巴 特 B 裴 斯 泰 洛 齐 C 梅 依 曼 D 洛 克35 最 早 提 出 “行 动 研 究 ”这 一 概 念 的 是 （ D） 。A 梅 依 曼 B 拉 伊 C 凯 洛 夫 D 勒 温36 研 究 者 按 照 预 先 确 定 的 研 究 目 的 ， 合 理 地 控 制 或 创 设 一 定 条 件 ， 人为 地 变 革 研 究 对 象 ， 从 而 验 证 假 设 探 讨 教 育 现 象 因 果 关 系 的 研 究 方 法 属于 （ ） 。A 观 察 法 B 实 验 法 C 行 动 研 究 法 D 文 献 法37 身 处 教 育 实 践 第 一 线 的 研 究 者 与 受 过 专 门 训 练 的 科 学 研 究 者 密 切 合作 ， 以 教 育 实 践 中 存 在 的 某 一 问 题 作 为 研 究 对 象 ， 通 过 合 作 研 究 ， 再 把研 究 结 果 应 用 到 自 身 从 事 的 教 育 实 践 中 去 的 研 究 方 法 属 于 （ A） 。A 行 动 研 究 法 B 观 察 法 C 实 验 法 D 调 查 法38 前 苏 联 教 育 家 赞 可 夫 的 教 学 理 论 是 （ C） 。A 最 优 化 理 论 B 认 知 结 构 的 理 论 C 发 展 性 教 学 理 论 D 范例 教 学 理 论一 、 单 项 选 择 题 (在 每 小 题 给 出 的 四 个 选 项 中 ， 只 有 一 项 是 符 合 题 目 要求 的 ， 请 将 正 确 答 案 的 代 号 填 入 题 后 的 括 号 内 。 每 小 题 1分 ， 共 28分 )1.普 通 教 育 学 的 研 究 对 象 主 要 是 ( )。A. 幼 儿 教 育 B. 中 小 学 教 育C. 高 等 教 育 D. 职 业 技 术 教 育2.教 师 在 教 育 工 作 中 要 做 到 循 序 渐 进 ， 这 是 因 为 ( )。A. 学 生 只 有 机 械 记 忆 的 能 力B. 教 师 的 知 识 、 能 力 是 不 一 样 的C. 教 育 活 动 要 遵 循 人 的 身 心 发 展 的 一 般 规 律D. 教 育 活 动 完 全 受 到 人 的 遗 传 素 质 的 制 约3.“活 到 老 ， 学 到 老 ”是 现 代 教 育 ( )特 点 的 要 求 。A. 大 众 性 B. 公 平 性C. 终 身 性 D. 未 来 性4.学 校 的 中 心 工 作 是 ( )。A. 教 学 工 作 B. 公 共 关 系C. 行 政 工 作 D. 总 务 工 作5.( )的 诞 生 被 人 们 看 作 是 教 育 学 形 成 独 立 学 科 的 开 始 。A. 夸 美 纽 斯 的 大 教 学 论 B. 洛 克 的 教 育 漫 话 C. 卢 梭 的 爱 弥 尔 D. 赫 尔 巴 特 的 普 通 教 育 学 6.我 国 教 育 目 的 的 理 论 基 础 是 ( )。A. 素 质 教 育 B. 马 克 思 主 义 关 于 人 的 全 面 发 展 学 说C. 应 试 教 育 D. 著 名 学 者 的 学 说7.教 育 科 学 有 诸 多 的 分 支 学 科 ， 其 中 在 整 个 教 育 科 学 体 系 中 处 于 基 础 地位 的 是 ( )。A. 教 育 哲 学 B. 教 育 心 理 学C. 教 育 学 D. 教 学 论8.广 泛 意 义 上 的 教 育 包 含 ( )活 动 。A. 家 庭 教 育 B. 社 会 教 育C. 学 校 教 育 D. 一 切 教 育9.一 个 社 会 的 教 育 发 展 进 程 与 其 政 治 经 济 发 展 进 程 之 间 的 关 系 是 ( )。A. 教 育 超 前 于 政 治 经 济 发 展B. 教 育 滞 后 于 政 治 经 济 发 展C. 教 育 常 常 与 社 会 政 治 经 济 的 发 展 不 平 衡D. 政 治 经 济 制 度 决 定 教 育 发 展 状 况10. 学 校 德 育 对 政 治 、 经 济 、 文 化 发 生 影 响 的 功 能 是 指 ( )。A. 发 展 性 功 能 B. 个 体 性 功 能C. 教 育 性 功 能 D. 社 会 性 功 能11. 马 克 思 主 义 教 育 学 在 教 育 起 源 问 题 上 坚 持 ( )。A. 劳 动 起 源 论 B. 生 物 起 源 论C. 心 理 起 源 论 D. 生 物 进 化 论12. 智 力 可 以 分 解 为 多 种 因 素 ， 下 列 哪 种 因 素 是 智 力 的 核 心 ?( )A. 观 察 力 B. 想 象 力 C. 思 维 力 D. 创 造 力13. “除 数 是 小 数 的 除 法 ”一 课 上 ， 某 老 师 把 学 生 回 答 的 关 于 分 12个 馒 头 的 计 算 板 书 出 来 ： 123=4(人 )， 122=6(人 )， 121=12(人 )，120.5=24(人 )， 这 一 做 法 体 现 了 ( )。A. 巩 固 性 原 则 B. 直 观 性 原 则C. 理 论 联 系 实 际 原 则 D. 因 材 施 教 原 则14. ( )反 映 一 个 国 家 配 合 政 治 、 经 济 、 科 技 体 制 而 确 定 下 来 的 学 校 办 学形 式 、 层 次 结 构 、 组 织 管 理 等 相 对 稳 定 的 运 行 模 式 和 规 定 。A. 教 育 制 度 B. 学 校 教 育 制 度C. 教 育 体 制 D. 学 校 领 导 制 度15. 儿 童 身 心 发 展 有 两 个 高 速 发 展 期 ： 新 生 儿 与 青 春 期 。 这 是 身 心 发 展 ( )规律 的 反 映 。A. 顺 序 性 B. 不 平 衡 性 C. 阶 段 性 D. 个 别 差 异 性16. ( )是 现 代 学 校 教 学 的 基 本 组 织 形 式 ， 它 的 出 现 在 教 育 史 上 是 一 大 进步 。A. 课 堂 教 学 B. 复 式 教 学 C. 开 放 教 学 D. 电 化 教 学17. 教 育 者 要 在 儿 童 发 展 的 关 键 期 ， 施 以 相 应 的 教 育 ， 这 是 因 为 人 的 发展 具 有 ( )。A. 顺 序 性 和 阶 段 性 B. 不 均 衡 性 C. 稳 定 性 和 可 变 性 D. 个 别 差异 性18. 有 人 急 躁 易 怒 ， 有 人 活 泼 好 动 ， 有 人 安 静 沉 稳 ， 有 人 胆 小 扭 捏 ， 这是 个 体 心 理 特 征 中 什 么 的 表 现 ?( )A. 性 格 B. 情 绪 C. 人 格 D. 气 质19. 视 听 觉 的 反 射 中 枢 位 于 ( )。A. 后 脑 B. 中 脑 C. 前 脑 D. 延 脑20. 吃 糖 之 后 再 吃 药 ， 就 觉 得 药 特 别 苦 ， 而 吃 完 药 再 吃 糖 ， 就 会 觉 得 糖特 别 甜 。 这 是 哪 一 种 感 觉 规 律 ?( )A. 感 觉 适 应 B. 同 时 对 比 C. 继 时 对 比 D. 感 觉 转 换21. 小 学 生 在 听 教 师 讲 课 的 时 候 ， 随 着 教 师 的 讲 述 而 在 头 脑 中 浮 现 出 故事 中 的 情 景 ， 就 属 于 ( )。A. 无 意 想 象 B. 有 意 想 象 C. 再 造 想 象 D. 幻 想22. 俗 语 说 ， “人 逢 喜 事 精 神 爽 ”， 这 说 的 是 一 种 ( )。A. 激 情 B. 心 境 C. 应 激 D. 热 情23. 美 国 人 本 主 义 心 理 学 家 马 斯 洛 提 出 了 需 要 层 次 理 论 。 他 认 为 人 具 有七 种 基 本 需 要 。 在 这 些 需 要 中 ， 最 基 本 的 是 ( )。A. 安 全 需 要 B. 归 属 和 爱 的 需 要C. 生 理 需 要 D. 认 识 和 理 解 需 要24. 一 位 同 学 智 力 年 龄 为 12， 实 际 年 龄 为 10， 这 位 同 学 属 于 ( )。A. 智 力 正 常 儿 童 B. 智 力 超 常 儿 童C. 弱 智 儿 童 D. 品 德 良 好 儿 童25. “尽 信 书 ， 则 不 如 无 书 ”出 自 ( )。A. 论 语 B. 荀 子 C. 孟 子 D. 学 记 26. 学 习 者 通 过 观 察 其 他 人 实 施 这 种 行 为 后 所 得 到 的 结 果 来 决 定 自 己 的行 为 指 向 ， 这 是 一 种 ( )。A. 替 代 强 化 B. 直 接 强 化 C. 自 我 强 化 D. 负 强 化27. 先 行 组 织 策 略 的 代 表 人 是 ( )。A. 加 涅 B. 布 鲁 纳 C. 奥 苏 贝 尔 D. 托 尔 曼28. 个 体 道 德 的 核 心 部 分 是 ( )。A. 道 德 认 知 B. 道 德 观 念 C. 道 德 情 感 D. 道 德 行 为一 、 单 项 选 择 题 (在 每 小 题 给 出 的 四 个 选 项 中 ， 只 有 一 项 是 符 合 题 目 要求 的 ， 请 将 正 确 答 案 的 代 号 填 入 题 后 的 括 号 内 。 每 小 题 1分 ， 共 28分 )1.普 通 教 育 学 的 研 究 对 象 主 要 是 ( )。A. 幼 儿 教 育 B. 中 小 学 教 育C. 高 等 教 育 D. 职 业 技 术 教 育2.教 师 在 教 育 工 作 中 要 做 到 循 序 渐 进 ， 这 是 因 为 ( )。A. 学 生 只 有 机 械 记 忆 的 能 力B. 教 师 的 知 识 、 能 力 是 不 一 样 的C. 教 育 活 动 要 遵 循 人 的 身 心 发 展 的 一 般 规 律D. 教 育 活 动 完 全 受 到 人 的 遗 传 素 质 的 制 约3.“活 到 老 ， 学 到 老 ”是 现 代 教 育 ( )特 点 的 要 求 。A. 大 众 性 B. 公 平 性C. 终 身 性 D. 未 来 性4.学 校 的 中 心 工 作 是 ( )。A. 教 学 工 作 B. 公 共 关 系C. 行 政 工 作 D. 总 务 工 作5.( )的 诞 生 被 人 们 看 作 是 教 育 学 形 成 独 立 学 科 的 开 始 。A. 夸 美 纽 斯 的 大 教 学 论 B. 洛 克 的 教 育 漫 话 C. 卢 梭 的 爱 弥 尔 D. 赫 尔 巴 特 的 普 通 教 育 学 6.我 国 教 育 目 的 的 理 论 基 础 是 ( )。A. 素 质 教 育 B. 马 克 思 主 义 关 于 人 的 全 面 发 展 学 说C. 应 试 教 育 D. 著 名 学 者 的 学 说7.教 育 科 学 有 诸 多 的 分 支 学 科 ， 其 中 在 整 个 教 育 科 学 体 系 中 处 于 基 础 地位 的 是 ( )。A. 教 育 哲 学 B. 教 育 心 理 学C. 教 育 学 D. 教 学 论8.广 泛 意 义 上 的 教 育 包 含 ( )活 动 。A. 家 庭 教 育 B. 社 会 教 育C. 学 校 教 育 D. 一 切 教 育9.一 个 社 会 的 教 育 发 展 进 程 与 其 政 治 经 济 发 展 进 程 之 间 的 关 系 是 ( )。A. 教 育 超 前 于 政 治 经 济 发 展B. 教 育 滞 后 于 政 治 经 济 发 展C. 教 育 常 常 与 社 会 政 治 经 济 的 发 展 不 平 衡D. 政 治 经 济 制 度 决 定 教 育 发 展 状 况10. 学 校 德 育 对 政 治 、 经 济 、 文 化 发 生 影 响 的 功 能 是 指 ( )。A. 发 展 性 功 能 B. 个 体 性 功 能C. 教 育 性 功 能 D. 社 会 性 功 能11. 马 克 思 主 义 教 育 学 在 教 育 起 源 问 题 上 坚 持 ( )。A. 劳 动 起 源 论 B. 生 物 起 源 论C. 心 理 起 源 论 D. 生 物 进 化 论12. 智 力 可 以 分 解 为 多 种 因 素 ， 下 列 哪 种 因 素 是 智 力 的 核 心 ?( )A. 观 察 力 B. 想 象 力 C. 思 维 力 D. 创 造 力13. “除 数 是 小 数 的 除 法 ”一 课 上 ， 某 老 师 把 学 生 回 答 的 关 于 分 12个 馒 头 的 计 算 板 书 出 来 ： 123=4(人 )， 122=6(人 )， 121=12(人 )，120.5=24(人 )， 这 一 做 法 体 现 了 ( )。A. 巩 固 性 原 则 B. 直 观 性 原 则C. 理 论 联 系 实 际 原 则 D. 因 材 施 教 原 则14. ( )反 映 一 个 国 家 配 合 政 治 、 经 济 、 科 技 体 制 而 确 定 下 来 的 学 校 办 学形 式 、 层 次 结 构 、 组 织 管 理 等 相 对 稳 定 的 运 行 模 式 和 规 定 。A. 教 育 制 度 B. 学 校 教 育 制 度C. 教 育 体 制 D. 学 校 领 导 制 度15. 儿 童 身 心 发 展 有 两 个 高 速 发 展 期 ： 新 生 儿 与 青 春 期 。 这 是 身 心 发 展 ( )规律 的 反 映 。A. 顺 序 性 B. 不 平 衡 性 C. 阶 段 性 D. 个 别 差 异 性16. ( )是 现 代 学 校 教 学 的 基 本 组 织 形 式 ， 它 的 出 现 在 教 育 史 上 是 一 大 进步 。A. 课 堂 教 学 B. 复 式 教 学 C. 开 放 教 学 D. 电 化 教 学17. 教 育 者 要 在 儿 童 发 展 的 关 键 期 ， 施 以 相 应 的 教 育 ， 这 是 因 为 人 的 发展 具 有 ( )。A. 顺 序 性 和 阶 段 性 B. 不 均 衡 性 C. 稳 定 性 和 可 变 性 D. 个 别 差异 性18. 有 人 急 躁 易 怒 ， 有 人 活 泼 好 动 ， 有 人 安 静 沉 稳 ， 有 人 胆 小 扭 捏 ， 这是 个 体 心 理 特 征 中 什 么 的 表 现 ?( )A. 性 格 B. 情 绪 C. 人 格 D. 气 质19. 视 听 觉 的 反 射 中 枢 位 于 ( )。A. 后 脑 B. 中 脑 C. 前 脑 D. 延 脑20. 吃 糖 之 后 再 吃 药 ， 就 觉 得 药 特 别 苦 ， 而 吃 完 药 再 吃 糖 ， 就 会 觉 得 糖特 别 甜 。 这 是 哪 一 种 感 觉 规 律 ?( )A. 感 觉 适 应 B. 同 时 对 比 C. 继 时 对 比 D. 感 觉 转 换21. 小 学 生 在 听 教 师 讲 课 的 时 候 ， 随 着 教 师 的 讲 述 而 在 头 脑 中 浮 现 出 故事 中 的 情 景 ， 就 属 于 ( )。A. 无 意 想 象 B. 有 意 想 象 C. 再 造 想 象 D. 幻 想22. 俗 语 说 ， “人 逢 喜 事 精 神 爽 ”， 这 说 的 是 一 种 ( )。A. 激 情 B. 心 境 C. 应 激 D. 热 情23. 美 国 人 本 主 义 心 理 学 家 马 斯 洛 提 出 了 需 要 层 次 理 论 。 他 认 为 人 具 有七 种 基 本 需 要 。 在 这 些 需 要 中 ， 最 基 本 的 是 ( )。A. 安 全 需 要 B. 归 属 和 爱 的 需 要C. 生 理 需 要 D. 认 识 和 理 解 需 要24. 一 位 同 学 智 力 年 龄 为 12， 实 际 年 龄 为 10， 这 位 同 学 属 于 ( )。A. 智 力 正 常 儿 童 B. 智 力 超 常 儿 童C. 弱 智 儿 童 D. 品 德 良 好 儿 童25. “尽 信 书 ， 则 不 如 无 书 ”出 自 ( )。A. 论 语 B. 荀 子 C. 孟 子 D. 学 记 26. 学 习 者 通 过 观 察 其 他 人 实 施 这 种 行 为 后 所 得 到 的 结 果 来 决 定 自 己 的行 为 指 向 ， 这 是 一 种 ( )。A. 替 代 强 化 B. 直 接 强 化 C. 自 我 强 化 D. 负 强 化27. 先 行 组 织 策 略 的 代 表 人 是 ( )。A. 加 涅 B. 布 鲁 纳 C. 奥 苏 贝 尔 D. 托 尔 曼28. 个 体 道 德 的 核 心 部 分 是 ( )。A. 道 德 认 知 B. 道 德 观 念 C. 道 德 情 感 D. 道 德 行 为【 参 考 答 案 及 解 析 】一 、 单 项 选 择 题1.B解 析 中 小 学 教 育 是 普 通 教 育 学 的 研 究 对 象 。2.C解 析 循 序 渐 进 的 教 学 ， 是 一 种 按 照 科 学 的 逻 辑 系 统 和 学 生 的 认 识发 展 规 律 进 行 的 教 学 ， 目 的 是 使 学 生 系 统 地 掌 握 基 础 知 识 ， 形 成 基 本 技能 和 一 定 的 思 维 能 力 。 违 背 人 的 发 展 规 律 的 教 育 是 难 以 达 到 效 果 的 。3.C解 析 法 国 成 人 教 育 理 论 家 保 罗 朗 格 郎 向 国 际 成 人 教 育 促 进 会 首次 提 出 “终 身 教 育 ”一 词 ， 他 倡 导 建 立 一 个 新 的 教 育 体 系 ， 使 教 育 从 纵向 方 面 贯 穿 于 人 的 一 生 ， 从 横 向 方 面 连 接 人 和 社 会 的 各 个 侧 面 ， 使 今 后的 教 育 在 每 个 人 需 要 的 时 刻 ， 随 时 都 能 以 最 好 的 方 式 提 供 必 要 的 知 识 技能 。4.A解 析 学 校 是 教 学 之 地 ， 学 校 的 中 心 工 作 是 教 学 工 作 。5.A解 析 17世 纪 的 夸 美 纽 斯 建 立 了 比 较 完 善 的 教 育 理 论 体 系 。 他 的 大 教 学 论 一 般 被 认 为 是 教 育 学 形 成 独 立 学 科 的 开 始 。6.B解 析 “人 的 全 面 发 展 ”是 马 克 思 主 义 关 于 人 类 发 展 的 理 性 诉 求 ,是 科 学 发 展 观 的 重 要 内 涵 ,也 是 我 国 社 会 主 义 教 育 目 的 的 理 论 基 础 。7.C解 析 教 育 学 在 整 个 教 育 科 学 体 系 中 处 于 基 础 地 位 。 教 育 学 是 研 究教 育 现 象 和 教 育 问 题 ， 揭 示 教 育 规 律 的 一 门 科 学 。 教 育 学 研 究 的 目 的 是阐 明 教 育 的 基 本 知 识 和 基 本 理 论 ， 揭 示 教 育 规 律 ， 为 教 育 理 论 和 实 践 工作 者 提 供 理 论 支 持 与 指 导 。8.D解 析 广 义 上 的 教 育 包 含 学 校 教 育 与 社 会 教 育 、 家 庭 教 育 等 一 切 教育 。9.C解 析 政 治 经 济 的 发 展 制 约 着 教 育 的 发 展 ， 但 是 二 者 常 常 并 不 平 衡 ，教 育 有 时 超 前 于 社 会 的 发 展 ， 有 时 又 滞 后 于 社 会 的 发 展 。10. D解 析 略11. A解 析 米 丁 斯 基 在 其 著 作 世 界 教 育 史 中 提 出 ： 只 有 从 恩 格斯 的 “劳 动 创 造 了 人 本 身 ”这 个 著 名 的 原 则 出 发 ， 才 能 了 解 教 育 的 起 源 。教 育 起 源 于 人 类 特 有 的 生 产 劳 动 。12. C解 析 思 维 是 人 类 智 力 的 核 心 因 素 。 一 个 人 智 力 水 平 的 高 低 ,主 要 通 过 思 维 能 力 反 映 出 来 。13. B解 析 直 观 性 原 则 指 在 教 学 中 要 通 过 学 生 观 察 所 学 事 物 或 教 师 语言 的 形 象 描 述 ,引 导 学 生 形 成 对 所 学 事 物 、 过 程 的 清 晰 表 象 ,丰 富 他们 的 硬 性 知 识 ,从 而 使 他 们 能 够 正 确 理 解 书 本 知 识 和 发 展 认 识 能 力 。14. C解 析 教 育 体 制 是 教 育 机 构 与 教 育 规 范 的 结 合 或 统 一 体 ， 它 是 由教 育 机 构 体 系 与 教 育 的 规 范 体 系 所 组 成 的 。 教 育 体 制 反 映 一 个 国 家 配 合政 治 、 经 济 、 科 技 体 制 而 确 定 下 来 的 学 校 内 容 形 式 、 层 次 结 构 、 组 织 管理 等 相 对 稳 定 的 运 行 模 式 和 规 定 。15. C解 析 身 心 发 展 具 有 阶 段 性 ： 人 的 一 生 都 要 经 历 婴 儿 期 、 幼 儿 期 、儿 童 期 、 少 年 期 、 青 年 期 和 成 年 期 等 几 个 阶 段 。 不 同 的 阶 段 ， 表 现 出 身心 发 展 的 不 同 特 征 。16. A解 析 课 堂 教 学 是 现 代 学 校 教 学 的 基 本 形 式 。 课 堂 教 学 可 以 大 规模 地 向 全 体 学 生 进 行 教 学 ， 一 位 教 师 能 同 时 教 许 多 学 生 ， 扩 大 了 单 位 教师 的 教 学 能 量 ， 有 助 于 提 高 教 学 效 率 ， 而 且 能 使 全 体 学 生 共 同 前 进 。17. A解 析 儿 童 在 某 一 时 期 发 展 某 种 能 力 最 为 迅 速 有 效 ， 错 过 之 后 再补 就 无 法 达 到 那 种 效 果 或 者 能 力 ， 这 就 是 关 键 期 ， 即 人 的 发 展 的 顺 序 性和 阶 段 性 。18. D解 析 气 质 是 先 天 的 、 表 现 在 心 理 活 动 动 力 方 面 的 个 性 心 理 特 征 。19. B解 析 中 脑 是 视 觉 和 听 觉 的 反 射 中 枢 。20. C解 析 继 时 对 比 是 指 几 个 刺 激 物 先 后 作 用 于 同 一 感 受 器 而 产 生 的对 某 种 刺 激 物 的 感 受 性 的 变 化 ， 糖 和 药 就 是 前 后 两 种 刺 激 物 。21. A解 析 无 意 想 象 又 叫 不 随 意 想 象 ， 是 无 目 的 、 不 自 觉 产 生 的 想 象 。22. B解 析 心 境 是 一 种 比 较 微 弱 、 持 久 、 具 有 渲 染 性 的 情 绪 状 态 。“人 逢 喜 事 精 神 爽 ”， 这 时 被 喜 事 所 引 起 的 愉 快 心 情 按 其 强 度 来 说 并 不强 烈 ， 但 这 种 情 绪 状 态 并 不 在 事 过 之 后 立 即 消 失 ， 往 往 会 持 续 一 段 时 间 。23. C解 析 在 马 斯 洛 的 需 要 层 次 理 论 中 ， 生 理 需 要 是 处 于 最 低 层 次 的 ，是 最 基 本 的 需 要 。24. A解 析 计 算 可 知 ， 该 同 学 的 智 商 为 120。 智 商 在 80-120的 儿 童 ，属 于 智 力 正 常 的 儿 童 。25. C解 析 “尽 信 书 ， 则 不 如 无 书 ”( 孟 子 )强 调 学 习 是 积极 的 思 维 过 程 。26. A解 析 替 代 强 化 ， 指 学 习 者 通 过 观 察 其 他 人 实 施 这 种 行 为 后 所 得到 的 结 果 来 决 定 自 己 的 行 为 指 向 。27. C解 析 奥 苏 贝 尔 的 认 知 一 接 受 学 习 论 中 提 出 了 先 行 组 织 策 略 ， 指在 学 习 任 务 本 身 之 前 先 呈 现 引 导 性 材 料 的 教 学 策 略 。28. A解 析 道 德 认 知 是 对 道 德 规 范 及 其 执 行 意 义 的 认 识 ， 道 德 认 知 的结 果 是 获 得 有 关 的 道 德 观 念 ， 形 成 道 德 信 念 ， 道 德 认 知 是 个 体 道 德 的 核心 部 分 。1. 华 生 在 行 为 主 义 一 书 中 写 道 ： “给 我 一 打 健 康 的 儿 童 ， 如 果在 由 我 所 控 制 的 环 境 中 培 养 他 们 ， 不 论 他 们 的 前 辈 的 才 能 、 爱 好 、 倾 向 、能 力 、 职 业 和 种 族 情 况 如 何 ， 我 保 证 翻 其 中 任 何 一 个 人 训 练 成 我 所 选 定的 任 何 一 种 专 家 医 生 、 律 师 、 艺 术 家 、 富 商 、 甚 至 乞 丐 和 盗 贼 。”这 种 观 点 过 于 低 估 了 下 列 哪 种 因 素 在 人 的 发 展 中 的 作 用 ？ （ A ）遗 传 B 环 境 C 教 育 D 教 师2. 教 育 心 理 学 研 究 的 核 心 内 容 为 （ A ） 。 A 学 习 过 程 B 教 学 过 程C 评 价 过 程 D 反 思 过 程 教 育 心 理 学 的 研 究 对 象 是 如 何 学 ， 如 何 教 以 及 学 与 教 之 间 的 相 互 作 用 。具 体 来 说 ， 教 育 心 理 学 旨 在 理 解 学 生 的 学 习 心 理 （ 教 育 心 理 学 的 核 心 ） ，以 及 根 据 学 习 心 理 规 律 创 设 有 效 的 教 学 情 境 ， 从 而 促 进 学 生 的 学 习 。3. 道 德 教 育 的 认 知 模 式 理 论 的 提 出 者 是 （ B ） 。 A 科 尔 伯 格 B 皮 亚 杰 C 麦 克 费 尔 D 班 杜 拉 4. 下 列 关 于 认 知 风 格 表 述 正 确 的 是 （ B ） 。A. 场 依 存 的 人 比 场 独 立 的 人 更 多 地 利 用 来 自 身 体 内 部 的 线 索B. 认 知 风 格 主 要 影 响 学 生 的 学 习 方 式C. 区 分 冲 动 型 和 沉 思 型 的 标 准 是 反 应 时 间D. 发 散 型 认 知 风 格 优 于 辐 合 型 认 知 风 格5. 学 生 对 老 师 演 算 过 程 中 运 用 的 新 的 方 法 和 思 路 产 生 好 奇 心 ， 这 种 情感 属 于 （ B ） 。A. 道 德 感 B. 理 智 感 C