初中写作教学现状及培养策略

初中写作教学现状及培养策略新课标的指出，教师要改革、创新、摒弃旧的教学观念和教学手段。根据语文课程标准对写作教学的要求，结合自己的语文教学实践，谈谈实际教学中的写作现状及培养策略。一、初中写作教学的现状当前的作文教学，存在只注重形式，把各种文体的要求都编成一定的框框和模式交给学生，要求学生按这些框框去填充内容，从而完成作文的现象。这样的作文教学便成了一种毫无活力的僵化的训练模式。教师在教学中主要是依自己的方式训练学生写作，以自己的责任和权威，压抑学生的主体性，强迫学生按照一定的方式，一定的标准去写作。学生只能奉命而作，依样画葫芦，不敢越雷池半步。长此以往，学生思维受定式束缚，个性受限制，作文了无生气。这种作文教学，其内容、角度、方式都相当落后，落后于时代的要求，根本不利于培养和提高学生的写作能力。没有自己的思想，没有真情实感，没有创新意识，没有个性特色，写出的文章“空洞无物，无病呻吟”，“千部一腔，千人一面” 。具体来讲就是“无物之文” 、“无我之文”、“无文之文” 。所谓的“无物之文” 就是指作文内容空洞，言之无物，以刻板的印象代替新鲜的生活，以现实的理论代替生动的实践，不能在文章中留下时代脉搏跳动的声音，成为一种扭曲的反映社会和时代的“虚拟现实”。所谓的“无我之文” 就是没有学生个人独立思考和真情实感的文章。这类文章，往往为文造情，代社会立论，以共性取代个性，以教条代替思考，没有坦诚的真我，只有虚空的假设，动辄以我们自居，缺乏自我的眼光与思考。这种文章仅仅是他人声音的一种传声筒而已。所谓“无文之文”即有的文章表面上看不可谓不美，文采也不可谓不盛。然而，那种“美” 是模仿之华丽，那种“文” 是技巧之文采。文章中往往充斥着太多的矛盾摘句的铺陈和矫揉造作的匠气，缺乏的是发自真情的心声、自然为文的朴素。二、培养初中学生写作能力的策略（一）激励学生说真话、写真话，坦诚地展示自己心灵深处的真实思想，抒发真挚感情。首先是忠于生活。叶圣陶先生说：“情感与经验有密切关系。”“遇悲喜而生情，触佳景而兴感”。因此生命体验而生发形形色色的真情。语文教师要鼓励学生正视生活的本来面貌，品尝生活的原汁原味。而生活既有辛酸、无奈与悲怆，也有甜蜜、幸福与欢畅，既有挫折、苦难与沉沦，也有成功，搏击与升腾，他们共同构成了生活的多元形态。只有全方位透视与感悟，从中获得的情感体验才有汰尽粉饰之纯度。以任何名义，诸如“主流与支流”，“ 一般与个别 ”，“本质与表象 ”，等等方式而人为的给学生划定写作可以反映的“应然生活” ，势必导致其心灵与“实际生活”之间的分离和隔膜，这就本质而言是对真实生活的背离。其次是鼓励学生以真诚的情感对待生活。教师要允许学生通过朴素的生活逐渐生成价值理念，从大量的感性认知中提升价值评判标准。这样，学生对生活的情感态度才是赤子之心、根深不移的，才能赋予作文一种特殊的感染力甚至是冲击力。例如，我曾经读过这样一首小诗一碗油盐饭:前天/我放学回家 /锅里有一碗油盐饭昨天/我放学回家 /锅里没有一碗油盐饭今天/我放学回家 /炒了一碗油盐饭/放到妈妈的坟前这是一首文字极其简单的小诗，简单到只有 52 个字，而且不曾使用任何一个渲染情绪的形容和华丽的词藻，然而它的感情是真挚的。从小诗朴实无华的字里行间，我们分明看到了一个小孩对母亲无尽感激和绵长的思念，作者歌颂母爱的伟大。并没有像很多人那样，以粗糙的手，布满皱纹的脸或者身体虚弱依然辛勤劳作，以及早早生出了白发作为切入点。而是选取了一个看似寻常却含义深刻的意象，在平静的叙述中层层推进地掀动读者情感的波澜。于是，从一碗油盐饭中，我们可以读出无数感人至深的故事，可以发现简朴之中所蕴含的真挚情感，可以感受真善美强烈的冲击与震撼。由此可以看出，文章关键要有真情实感，只要是注入了真情实感的文章，不需要纷繁的材料，丰富的词汇和多样的修辞，也会打动自己，打动别人的。（二）激励学生顺应时代发展的潮流，追求语文课程标准所倡导的“自由表达和创意表达” 。首先是引导学生理清言语摹仿与自信自创的关系。优秀的范文总是闪烁着显现自身魅力的言语风采，对学生言语实践和发展具有无可否认的借鉴和摹仿价值。学生通过深读范文来积累词语和句式，但不能“入套” 而不“出套”，应当自信如同走个人的生活之路那样来自创个人的言语风格。他人恬淡清馨，不失儒雅，未必我们不可汪洋恣肆，英气磅礴，他人含而不露，意蕴深沉，未必我们不可棱角分明，锋芒逼人等等。其次，引导学生认识常葆天籁与自觉习染的关系。“清水出芙蓉，天然去雕饰”、有清纯的校园文化所怡养而成的童真之心至为可贵，我们应当让学生保持这颗纯粹的童心和由童心所传达出来的天籁之声，反对急功近利地去人为拔高，致使童心不葆，言不由衷地成人化甚至英雄化。只有在守护言语天然本色的基础上，并通过长期充满艺术气息的听说读写的言语实践，才能自然而然地使写作主体颇具个性特色的言语风格，涌现出那种蜕净笔端匠气，言语才情独具的少年作家。（三）把写作教学导入生活，激发学生的写作情趣。新课标指出，写作的真正源头来自生活；或者说，学生的思想情感源自其朴素而意蕴颇丰的日常生活。因此，课标进一步要求学生“参与生活” ，“发现生活”。语文老师的使命就是创造条件、提供机遇，“导” 学生投入生活之海，任其畅游。课标提及的这些导入途径有：指导学生根据写作需要搜集素材，采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息等。事实上，网络时代不出教室尽可纵览世界，过滤纷纭生活；而走出教室，体验自然、感悟人文，积淀情思，自当更佳。需要强调的是，这里林林总总的“生活” ，不只是写作主体所感觉到了的“事相” ，主要是与其心灵发生了价值联系、激发其思绪的那部分生活。正如孙绍振先生所说的“所谓生活并不是你所见所闻的一切现象，而是被你的心灵同化了的、成为自己心灵的一部分，与最精彩的体验联系在一起的东西”。换言之，只有找到了写作主题与生活的契合点，才能赋予作文鲜活的生命和鲜明的个性。孙先生还认为：“本来 孩子都有自己并不一定与流行的标准化的模式相同的初始观感，这应该是最为宝贵的，只要经过几个层次的转折就可以上升到更新、更具有开阔视野的高度。教师本该引