幼儿教学教育论文篇五

幼儿教学教育论文篇五摘要 对幼儿来说，数学学习是他们成长与发展过程中的一种自身需要，但同时数学也是一门抽象性逻辑性很强的学科，因此幼儿数学教育只能用适合他们年龄与特征的方法来进行，而幼儿更是喜欢在生活化、游戏化的活动中学习数学。本文就如何引导幼儿在生活中发现数学、感受数学和运用数学三大方面来阐述对幼儿数学教育生活化的研究，其中运用了大量的实例来证实生活化的数学教学能激发幼儿学习数学的兴趣，促进其数学思维能力，培养其初步的分析、解决现实生活中简单的应用能力以及提高幼儿的运筹帷幄和创新精神。关键词：数学教育 生活化数学是研究现实世界空间和数量关系的科学，也是一门抽象性、逻辑性很强的学科，它能训练出清晰思维的智力和独立思考的习惯，被人们形象地称为人类思维的“体操”。对幼儿来说数学学习是他们成长与发展过程中的一种自身需要，而这种需要就来自于生活，生活中的方方面面都隐藏着数学知识，都能为幼儿的数学学习提供经验准备。纲要也提出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”可见数学发展的动力要从数学与人和现实生活联系中去寻找，充分说明数学是来自于生活又运用于生活，数学与幼儿的生活经验存在着密切的联系。小班的幼儿正处于思维发展的感知运动水平，他们以直觉行动思维为主，直观形象的东西最能引起他们的兴趣并产生联想。在许多幼儿园的数学活动中，我们常会看到这样的教学现象：教师重复地、耐心地教幼儿某些数概念，而幼儿只是机械地应答或死记硬背某些公式、规律。这样导致的教育效果是幼儿逐渐丧失了自主学习数学的愿望、兴趣和能力，更缺乏思维的变通性与创造性。因此，我们试图通过此研究，引导幼儿在生活中发现数学热爱数学，充分挖掘生活中的数学教育资源，引导幼儿从中体验数学知识的乐趣。一、帮助孩子在生活中发现数学，激发对数学学习的兴趣生活中处处有数学。例如幼儿在教室是，教室可引导幼儿发现教室里的各种数学信息：几个小朋友、几张凳子、几张桌子等等。学会让幼儿发现生活中的数学。 1.生活中寻找显性的数学内容生活中有许多数学内容是显而易见的，引导孩子寻找生活中显形的数学内容。从孩子最爱的玩具开始，每当孩子玩那些大小、色彩、形状不一样的玩具时，我总会一边和他们玩一边有意识地说：“啊，我发现了一块三角形的积木，真漂亮。”马上就会有孩子接着说：“我发现了正方形的，我发现了圆形的”“哦，原来各种玩具都有不同的形状，不知到还有没有不同的？”马上有孩子会找不同形状，大小等。有了几次的引导后，总会有幼儿在玩玩具时自主跟小朋友讨论。而后，我慢慢从玩具延伸到了其他方面，如幼儿园里的小朋友，幼儿园教室的桌子凳子，从生活中去发现数学，并通过班级活动“找一找”来发动孩子在周围，在家里，在路上等去寻找数学，由于孩子对周围的一切总会感到好奇，因此他们在找时也充满着愉快、轻松、好奇的心情进行，当然幼儿在寻找生活中的数学材料时，要对众多的材料进行观察、分析、比较和判断。经过这个寻找、分类过程，幼儿对数的理解会加深。2.生活中寻找隐性的数学内容除了显性的数学内容外，我还带幼儿寻找生活中隐藏着的数学内容。我随时随地、有意识、有目的地引导，使幼儿在既轻松又自然的情景下，获得数学的简单知识，并引起兴趣。如：中午起床穿好衣服后，考一考孩子：“你今天穿了几件衣服，几条裤子？”，午餐时请孩子分餐具，每人两个碗、一只汤勺，教幼儿了解“一一对应”的对应关系；慢慢地，孩子对数与数之间的变化也有了初步的印象。除了我们的引导外，孩子们也会自主的发现身边的数学，如吃蛋糕是会比较谁的大谁的小等等，逐渐在生活中产生对数学的兴趣。二、 引导孩子在生活中感受数学，促进主动学习数学的能力建立数学概念的过程实际上是孩子们学习从一个新的角度看待和描述周围世界的过程。这个过程离不开孩子的主动学习，而小班孩子的主动学习则是从感受开始。1、从生活化的环境中感受幼儿学习数学是从具体到抽象、由低级到高级逐步过渡的，必须借助于具体的事物和形象，才能够使那些和具体事物相联系的知识内化于头脑，成为具有一定概括意义的数学知识。因此，我们要为幼儿提供适宜的数学环境供他们摆弄数学玩具，从而来激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿主动、自主地探索数学知识。孩子们踊跃从家中带来了小盒子、易拉罐、酸奶瓶等，可谓千奇百怪，应有尽有。这一寻找材料的过程，本身就是数学思维发展的过程。幼儿首先要明确目的，知道什么是排序，然后要对众多的材料进行观察、分析、比较和判断，筛选出可供选择的材料，最后自行设计出材料的玩法。如他们把收集来的酸奶瓶按大小排列；易拉罐按高矮排列；经过这个有充裕时间的寻找、分类过程，幼儿真切地感受到“数学就在我们身边”。此外，幼儿从家里带来的材料种类繁多，包含的数学概念也不计其数。我们鼓励幼儿交换自带材料，并不失时机地加以引导，激发幼儿探索不同材料蕴涵的数学关系。幼儿在众多的材料中表现出了积极的求知欲，也得到了无限的乐趣，增强了与同伴的交往能力。同时，教师也从制作材料的繁琐工作中解脱出来，以更多的精力投入到对幼儿的观察指导中。不同主题的产生来自于生活中不同的方面，而主题环境中的内容也渗透了其中的种种。如在主题“亲亲热热一家人”中，我请孩子带来了“全家福”的照片，作为环境创设的一部分。由于孩子身处小班，对亲人有无限的依恋，因此孩子对照片也表现出极大的兴趣，大家总会围坐在一起观看。这些照片中的人物，5 个以内的数居多，非常适合孩子对 5 以内数的感知。我引导孩子们一起说说照片上有谁？有几个人？比一比你的照片和别的小朋友有什么不一样？还可以按数量的多少给照片排排队等。同时我还通过让孩子给照片中的爸爸妈妈送“礼物”逐步学习数量之间一一对应的关系。通过学习主题中数学和感知生活中的数学，为幼儿营造了一个充满和谐、轻松、愉悦而又科学的数学氛围。2、从生活化的数学活动中感受（1）主题情境化的数学活动自然融入主题活动，统整各方教育资源。在新课程理念的指导下，打破学科的界限，树立整合的教育观，将数学知识自然地融入到主题活动中，使数学内容生活化，这是课程实施的一个难点。仔细翻阅不同类型的整合课程教材，普遍对语言、健康、社会、艺术四个领域的整合阐述得较为详尽，而对数学这一学科如何与各领域整合阐述得较少。要将长期以来习惯于分科进行的幼儿数学教育真正融合在主题活动中，需要一个逐步适应的过程。生活化的数学活动也就是幼儿学习数学的过程生活化。幼儿学习数学的过程生活化既包括在日常生活中学习数学，也包括在设置的情景中学习数学。正如皮亚杰所说：“儿童学习的途径应具有生活性，更多的是在生活或类似生活的情景中学习，而不是在数学情景中学习。”同时纲要也指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行”。教学过程中，我以模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，让幼儿在假想的生活情境中学习数学，使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。例如主题活动“我们居住的地方”。这里也蕴涵着许多数学信息，如自家的门牌号、楼层序号、公交线路等。于是，教师设计了“找家”的数学活动，其中关键性的提问有：(1)去 家，要乘几路公交车？（108）（2 ）（出示 126 路）是这辆车吗，为什么？（3）（出示门牌号 301）家是 601 室，还应走上几楼？（4）601 室应该在左边还是右边？在找家这一活动中，我们还延伸出了“看房型图”、“设计新家”等系列活动。通过这样的活动，使幼儿实现平面到立体的空间转换，使想像中的问题具体化、概念化。如果说以上“生活情境的创设”、“与主题活动的整合”都以集体教学为主，人为控制因素较多，那么日常生活中的数学教育更具有灵活性与开放性。如结合日常生活，我们组织幼儿进行一些常规性的记录，既从中渗透一些数学方面的知识，又能激发幼儿关注周围生活的热情。如每天的气温记录（表现形式有条形统计图、散点图）、出勤统计、自制日历、生日记录等。总之，幼儿数学教育生活化的途径是多样的，给予我们的探索空间也是无限的。（2）操作体验化的数学活动我除了给孩子创设生活化情景外，也引导孩子从操作入手，来进行“数”的感知。如早晨吃副餐时引导幼儿自主的去分配饼干，让幼儿在分的过程中去感知数学。除此之外，我们还自创自编了生活化的数学游戏，使孩子不仅在生活中，在各个活动中、游戏中都能感受到数学。三、支持孩子在生活中运用数学，提升充分实践数学的经验将数学回归于生活，我