国家精品课程化学教学论电子教案全集

1课 时 计 划 （ 教 案 ）课题 第 1 章 导 论教学难点教学重点：化学教育的社会价值 教学难点：化学教育的新视野1了解化学与化学教育的发 展、化学教育的新 视野；2理解化学教育的社会价值。教学过程第 1 章 导 论1-1 化学与化学教育的发展1.1.1 化学发展简介（课下自学）1.1.2 中国化学教育的发展状况介绍第一，化学教育的成形期在 19 世纪末至 20 世纪 20 年代， 奏定学堂章程（1903）对 化学课程的设置做了明确的规定，这标志着化学课 程在我国教育制度中正式确立了自己的位置，化学教育体系进入成形期。 第二，化学教育的充实发展期从 20 世纪 30 年代进入充实发展期。 这一时期的主要标志是：（1）化学教育目的的扩大；（2）化学课程程度的提高；（3）大学实科的注重；（4）化学师资的改进；（5）化学设备的充实等。20 世纪 50-70 年代化学教育变 革的主要特点基本上是：从描述性 推理性；从主要是定性的 定量的；从主要是宏观的 微观的。 这种变革是多年来化学科学发展的总趋势。在大学低年 级 和中学化学课程中提高理论、提高学习起点，删除某些描述性（化学元素）的内容，成为一种潮流。第三，化学教育新的关键时期 化学科学教育重点强调： 化学为大众、国民的化学要解决国民的问题 化学教育已从“化学中的教育”、 “通过化学进行教育”的观念或教育模式演进为“有关化学的教育” 。 化学教育的总目标切实要体现“以学生的发展为本”、 “促使学生主动地自主学习”以及“ 为学生终身学习打好基础” 等理念。1.1.3 国外化学教育的发展状况简介（自学）1-2 化学教育的社会价值 价值一：化学教育是教育系统的一个子系统。化学教育是由国家主管的一种育人机构或渠道。通过这一机构（或渠道）促 进学生的成长 和发展。 价值二：化学教育是一种全社会参与的行动。 价值三：化学教育是一种启智、育人的内容。 价值四：化学教育是一种社会预期的成果。学校教育、社会教育和家庭教育统筹，遵照 办教育的 规律，处理好个性发展与社会需求两种功能的关系，促使受教育者人人成为 成功者。2教学过程1-3 化学教育的新视野 化学教育的新视野（阅读教材 8-9 页）美国 1985 年启动的普及科学美国 2061 计划美国 1991 年拟订国家科学教育计划美国美国国家科学教育标准科学教育的广域 4 目标：（1）态度。包括学生比较稳定的思想、兴趣和目的。（2）过程。发展学生的智力探究 过程；让他们按照探究过程来 对待科学问题和现象；让他们试探着去组织、设计并实 施，学会解 释、预测或控制探索的问题和现象。（3）知识。（4）技能。发展学生的智力技能和操作技能。1-4 化学教学论课程的目的 任务 教与学的方法考核1-4-1 为什么要教/ 学 - 教育教学目的1-4-2 教/学什么 课程与教学内容1-4-3 怎么教/学 教/学的过程、方法、手段1-4-4 学得怎么样 测量与评价考试作业 1为什么要教/学化学教学论？2化学教育的社会价值有哪些？教学后记化学教学论是依随启智、益智、育人和笃行的教育规律，在人类社会教育实践活动中形成、发展起来的一门交叉学科。在学习本课程时，要转换角色，即将自己摆在教育教学行动架构中，主动参与有关教学活 动， 积极表达自己的 观点和态度，努力进行反省认知，构建自己的教育理念。同时要关注国内外化学教育教学发展现状和趋势。开阔自己的视野。课题 第 2 章 中学化学教学论-化学教学技能重、难点教学重点：创设教学情境的技能；组织、指 导学习活动的技能教学难点：呈示教学信息与交流的技能；调控与管理的技能掌握各种化学教学技能第 2 章 中学化学教学论-化学教学技能21 创设教学情境的技能一、教学情境及其意义二、教学情境的设置方法不同的情境会产生不同的效果， 这就要求我们注意研究如何 创设情境。一般 说来，化学教学情境设计的常见途径有：1从学科与生活的结合点入手，创设情境2从学科与社会的结合点入手，创设情境3利用问题探究创设情境4利用认知矛盾创设情境 三、教学情境设计和情境教学 应该注意的几个问题为了保证教学情境能充分地发挥其功能，在 设置教学情境 时，需要注意几个 问题：1.情境作用的全面性3教学过程2情境作用的全程性3情境作用的发展性4情境的真实性5情境的可接受性22 组织、指导学习活动的技能一、组织、指导听课二、组织、指导讨论三、组织、指导练习四、组织、指导自学五、组织、指导合作六、组织、指导探究探究式教学是由学生自己寻找问题答案的教学活动方式，它以学生独立自主学习为前提，给学生提供观察、调查、假设、 实验、表达、质疑、讨论问题的机会，让学生将自己所学知识应用于解决实际问题。探究式教学有利于开发学生智力， 发展学生的创造性思维，培养自学能力，有利于引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师要为学生的学习设置探究的情境， 创造探究的氛 围，促 进探究的开展，引导他们把握探究的深度，评价探究的成 败。 为此，要注意：(1)发掘蕴涵在教材中的探究因素。(2)激发学生探究、思考的兴趣。(3)敢于放手，留给学生思考的空间。(4)按照科学探究的过程规律，指导学生开展探究活动。23呈示教学信息与交流的技能一、教学语言的基本特点和要求语言是思维的工具，教学 语言是教学信息的载体。化学教学语言是实现教学目的的重要工具，它的基本特点和要求应该是：(1)遵守语言、逻辑规律。(2)适应教育教学要求。(3)符合化学学科特点。二、讲授讲授是教师运用口头语言向学生比较系统地传递教学内容的一种最基本的教学方法。三、板书板书的内容主要包括：课题名称； 授课提纲，包括研究问题的思路、方法和程序，知识的系统结构等；教学要点和重点，包括重要的定义、原理、 规律、化学式、性质、制法、用途、步骤、过程、结论、注意点和学习要求等；补充材料和其他内容，包括图表、例证，以及为帮助学生听好课和解决疑难而做出的文字解释、说明、提示、图示以及生僻字、词等等。四、谈话、提出问题一般说来，课堂教学中的 问题大致可以分为下列类型：(1)导向性问题。(2)形成性问题。(3)评价性问题。 五、情感表达与副语言行 为4教学过程六、展示和演示24 调控与管理的技能一、课堂观察二、常规管理空间与时间利用，以及纪律、秩序的维持，是课堂管理的常规内容。1空间与时间利用 2纪律三、问题处理四、调控调控是实现预定教学目的的必要和有效的手段。要对 教学过程进行有效调控，主要有下列措施：(1)建立期望。(2)情感调控。(3)反馈与强化。(4)节奏控制。(5)灵活、果断与恰当的反应。作业1为了保证教学情境能充分地 发挥其功能，在 设置教学情境 时，需要注意哪些问题？2要对教学过程进行有效调控，主要有哪些措施？教学后记教学既是一门科学，又是一门艺术 。教学技能是 顺利完成某种教学任 务的活动方式，它往往既含有操作的成分，又含有心智的成分，能影响教学活动的效率。教学技能是联系有关认识和教学能力的桥梁。它以有关的 认识为 基础来形成相应的行为规则；经过熟练、概括化、内化、个性化、心理化之后，教学技能可以转变为相应的教学能力。为了搞好教学，教师不但应该具有足够广博、专深的知识，而且应该具备必要的技能、技巧和能力。课题 第 2 章 中学化学教师论-化学教师的专业发 展教材的重点、难点教学重点：反思型教师的实践特征；专家型教师与一般教师的比较。教学难点：行动研究与教师专业发展。1了解反思型教师的实践特征 ；专家型教师与一般教师的比 较；行动研究与教师专业发展。 2理解化学教师的素质分析。5第 2 章中学化学教师论-化学教师的专业发 展 2 一 5 化学教师的素质分析一、教师素质的构成分析所谓教师素质，就是教师在教育教学活 动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。教师素质在构成上至少应包括以下 3 种成分：从事教师职业的倾向性、从事教 师职业的必 备知识和从事教师职业的基本能力1.教师职业的倾向性2教师职业的必备知识6教学过程3教师职业的基本能力二、化学教师素质构成的特殊性化学教师的素质构成在符合一般教师素质构成的基础上，还有其特殊性，主要表现在化学教师的学科专业知识和化学实验教学能力两个方面。1化学教师的学科专业知 识2化学教师的实验教学能力三、教师素质与教学效果的关系所谓教学效果是指在各种因素作用下从事教学活动所产生的最终结果。教师作为构成教学活动的基本要素，在教学活 动中发挥主导作用。1教师职业的倾向性与教学效果的关系(1)教师的职业动机对教学效果的影响 (2)教师的职业价值观对教学效果的影响 (3)教师自我预期对教学效果的影响 2教师知识结构与教学效果的关系(1)专业知识对教学效果的影响 (2)学科教学论知识对教学效果的影响 (3)教育实践知识对教学效果的影响 3教师能力结构与教学效果的关系(1)教师一般能力对教学效果的影响 (2)教师特殊能力对教学效果的影响(3)使用现代化教学媒体的能力对教学效果的影响 26 反思型教师的实践特征一、教师进行反思的意义所谓反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判性考察自己的行为及其情景的能力。反思对教师专业化发展的重要意义主要体现在以下几个方面。1反思有利于丰富教师的 实践知识2反思有助于教师的自知和自我理解3反思能有效促进教师决策能力的 发展二、教师进行反思的过程与方法1教学反思的过程2教学反思的具体方法三、教师反思的内容1对教学设计的反思2对教学过程的反思3对教学效果的反思27 专家型教师与一般教师的比较一、专家型教师的基本特征专家型教师主要有以下 3 方面的基本特征：(1)拥有丰富的组织化的专门知识并能有效运用 (2)能高效率地解决教学领域内的问题(3)善于创造性地解决问题并有很强的洞察力二、专家型教师与一般教师的教学差异1教学设计的差异 7教学过程2教学过程的差异 3教学评价的差异三化学特级教师的教学 风范2 一 8 行动研究与教师专业发展一、行动研究的涵义与特点1行动研究的涵义2行动研究的特点二、教师开展行动研究的意义1行动研究有助于提高教 师的反思能力2行动研究有助于提商教 师的创新能力3行动研究有助于教师教学 实践专业化三、教师开展行动研究的基本模式四、开展行动研究对教师 的要求1更新教育理念2培养问题意识3发展反思能力课后作业1教师为什么要进行反思? 应该反思什么?怎样反思?2行动研究有什么意义?教师如何进行行动研究? 3采访中学化学教师，了解他们目前最需要解决的问题 是什么? 帮助他们设计一个行动研究计划，并了解行动研究的 实施情况。4到中学里听几堂化学课 ，比 较一下这些教师的教学 风格。了解一下学生对这些老师的看法，和你的看法一 样吗? 有什么差别? 课题 第 3 章 化学课程的编制与变革重、难点教学重点：化学课程目标的基本特征 教学难点：化学课程改革与课程标准1了解化学课程发展的概述 ； 2理解 化学课程改革与 课程标准；3掌握化学课程的基本组织形式与化学课程目标的基本特征。第 3 章 化学课程的编制与变革31 化学课程发展概述一、基于科学素养的化学课程 什么是科学素养? “2061 计划”中，科学素养的定义是“具备并使用科学、数学和技术学的知识做出有关个人和社会的重要决策”，科学素养涉及自然科学和社会科学以及数学和技术学的多个方面，包括： (1)科学内容；(2)科学对社会的影响； (3)科学的推理过程；(4)科学的社会历史发展；(5)对科学的积极态度。美国国家科学教育标准将科学素养叙述为：“了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生 产所需的科学概念和科学过 程”。 美国科学教育协会用以下 11 个要素界定了科学素养的内涵：(1)在处理与他人和与环境的关系时，能够运用科学的概念、方法、技术和价值进行抉择。(2)认识到产生科学知识必须依赖 探讨 过程以及概念学 说。 (3)能够分辨科学 证据和个人观点 的不同。(4)能够证明事实和学说之间的关系。(5)能够认识科学和技 术对促进人类福8教学过程祉的功能和限度。(6)了解科学和社会的关系。(7) 明白科学来源于人类的视野，并理解科学知识的暂时性，当资料充分之后，知识会改变。(8)因为拥有充分的知识和经验，所以能够赞赏别人的科学成就。 (9)对世界充满乐观的态度。(10)能够采用和科学相同的价值观，所以能够使用科学和享受科学。(11)能够终身、持续探讨科学并增加其知识。二、新中国成立以来我国化学课程的变革新中国成立以来，我国的基 础教育在曲折中发展，化学课程也经历了初建体系、相对稳定和发展变革三个时期：1初建体系时期 2相对稳定时期 3发展变革时期 32 化学课程的基本组织形式一、学科课程与活动课程 二、必修课程与选修课程 三、基础型课程、拓展型课程与研究型课程 四、分科课程与综合课程32 化学课程的基本组织形式一、学科课程与活动课程 二、必修课程与选修课程 三、基础型课程、拓展型课程与研究型课程 四、分科课程与综合课程33 化学课程目标的基本特征一、化学课程目标确立的依据依据之一：国家对人才培养的基本要求依据之二：学生的已有经验和认知特点依据之三：化学学科的特征二、化学课程目标的内容特征1突出科学探究目标2立足基础知识目标3重视情感态度与价 值观目标三、化学课程目标的结构和表述1化学课程目标具有不同的 层次2化学课程目标具有不同的 类型在课程研究过程中，不同学者 对课程目标的类型提出过不同的界定，如行为性目标、生成性目标、表现性目标等。3内容标准描述的方式多 样化内容标准是对学生而言的，与具体的学 习素材、学 习方式和学 习结果相联系，一般应符合 4 个要素：行为主体、行 为动词、行 为条件和表现 程度( 或行为对象)。34 化学课程改革与课程标准 一、基础教育化学课程面临的挑 战二、义务教育化学课程标 准解析1义务教育化学课程标准的 结构2义务教育化学课程的基本理念3义务教育化学课程内容体系4义务教育化学课程的评 价(1)学生自我评价 (2)活动表现评价 (3)书面测验9教学过程教学过程三、普通高中化学课程 标准解析1高中化学新课程的特点(1)构建有助于学生全面发展的课程目标 (2)确立适应不同学生发展需要的课程结构 (3)课程内容力求体现基础性、时代性、人文性 (4)通过多样化的学习方式培养学生的探究能力 (5)倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展 (6)积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施(7)采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要 2必修课程模块的内容和要求从整体上分析必修课程的内容构成，可以概括出下列几方面的要素：一是化学史与化学方法。二是化学核心概念和基本理论。三是常见物质的主要性质、来源及其重要 应用。四是化学与可持续发展的观念。3选修课程模块的内容和要求选修课程在内容和要求上有各自的特点。以下分不同的模 块作一个简单的介绍。(1)化学与生活(2)化学与技术 (3)物质结构与性质 (4)化学反应原理 (5)有机化学基础 (6)实验化学 作业 1化学课程目标确立的依据是什么？2高中化学新课程的特点是什么？教学后记化学教学中过分重视化学基础知识和基本技能目标，忽 视对 学生情感、 态度、价值观和实践能力方面的培养；课程以必修为主，缺乏 弹性， “统一性”掩盖了学生的“差异性”，导致不同学生在原有基础上难以获得良好的发展；以“学科中心”为主的化学课程脱离学生的生活经验，学生以接受学 习为主， “讲记背练 ”和“重复演练”的现象日趋严重，缺乏探究的机会，一定程度上抑制了学生的学习兴趣，学生分析、解决实际问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼；评价方式单一，以中考、高考为目标的应试演练成为化学课堂教学的“主旋律”， “轻过程、重结果”的评价十分普遍，导致化学学习的诸多目标难以实现。所以，必须改革！课题 第 4 章 化学教材设计及内容建构重点、点教学重点：教材单元内容的设计教学难点：化学教材栏目的设计1了解化学课程的结构、化学教材栏目的设计；2理解化学课程的理念；3掌握教材单 元内容的设计10教学过程过程第 4 章 化学教材设