小学2017-2018学年教学工作总结

小学 2017-2018 学年教学 工作总结一、 这一年来教学工作的指导思想坚持育人为本，落实立德树人根本任务，以“课堂活起来、学生动起来、质量高起来”为目标，以有效转变课堂教与学的方式为着力点，以促进学生全面发展为落脚点，以课堂教学为中心，以课改为重点，以课改纲要和课标为依据，本着借鉴与融通相结合，继承与创新相结合，全面实施素质教育，落实科研兴教的发展战略。学习和推广优秀、成功的教育教学经验和方法，构建新的课堂教学思维模式，从而摸索出一种适合本校的课堂教学思维模式，最终达到提高课堂教学效率，全面提高教学质量。二、我们为之奋斗的目标实现教学理念的更新；课堂教学功能的转变；学生主体地位的落实，使学生成为课堂教学活动的主体，学习的主体；实现教师角色的转变。教师从知识的传授者成为学生学习的促进者；实现教学方式和学习方式的转变；实现课堂教学操作的创新，建构起体现新课程理念，具有区域特色和学校特点、科学高效的“以学定教，以教促学，以学促思”的课堂教学操作思维。追求理想课堂-让每个孩子都有自己的思考。三、形成了统一的教学理念和思想“以学定教，以教促学，以学促思”的教育理念；“因材施教、教学相长、学生主体”的教育思想以学定教要依据学情确定教学的起点、方法和策略。其中学生的“学情” 不仅包括学生的知识、能力基础、学生的年段认知水平，还包括学生课前预习程度，学生对新知的情绪状态等等基本情况。在恰当的起点上选择最优的教学方法、合适的教学内容，运用高超的教学艺术，营造互动、积极向上的教学氛围，让每一位学生在愉悦的学习环境中达到最优化的发展。教不是单纯的教，而是促进教学互动的教，促进学生学习能力持续提高的教，是创造性的教，是顺应学情地教，是不任意拔高教学要求的教，是“走走停停” 地教。要尊重学生的认知规律，给学生思考的时间。老师要学会等待，教师学会了等待就是对学生认知规律的一种充分的尊重，不仅仅是学习基础差、学习能力弱的同学需要，就是思维敏捷的同学也需要等待。以教促学“学” 不是静态的学生，而是发展的学生，是差异的学生。 “学” 是主动学习、合作学习、探究学习。1.主动学习是根本。 “根本”二字表明主动既是学习的根本，也是教改的根本。学生在课堂上只有主动学习了，才能说明教改有了成效。主动学习标志着爱学习，想学习，喜欢学习，乐意学习，自觉学习，自愿学习。只有自觉自愿，才会有主动发现，主动思考，主动查漏，主动补缺，主动查阅，主动演算。从哲学理论上讲，主动学习就是调动了学生的主观能动性，解放了学习生产力，发挥了学生的内因作用。2.合作学习是促进。一个人的能量是有限的，往往因为一时心迷，就会造成“全盘皆输” 。这时，合作的作用尤为重要。合作可以查漏补缺，合作可以取长补短，合作可以相互帮衬，合作可以互助互进。通过合作学习，会者得到精益求精，不会者，得到零距离帮助。帮助者，并不是吃亏，不是浪费时间，而是获得一个极好的整合、调理、完善、提升的机会。受助者，并非委屈丢面子，而是实事求是、勤学好问、不耻下问的实际行为。3.探究学习是拓展。知识是无止境的，知识是无限的。任何知识概念、定义、公式的形成必须通过它的内化和外延，才能使之得到娴熟，只有在实际运用中，在和其它相关的知识发生关系的时候，它的内化与外延才会产生效果，内化和外延都是学习的拓展。所以，我们教师要根据学生的不同智力、不同水平给予学生各自拓展的机会，这样才能使学生各求所需得到各有所得，各有所想得到各有所进，各有所谋得到各有所长。学生的主动、合作、探究渗透着老师课前的精心设计，课内的精心组织，只有老师的设计、组织做好了，主动学习，合作学习，探究学习才会得以实现。4.教学相长是目的。要突出学生在课堂上的主体地位，又要发挥教师在课堂上重要作用，要充分体现教离不开学，学离不开教，教与学二者之间相互联系、相互依托、相互交叉、相互渗透的辩证关系，通过学，确定教的方向、方法，通过教，促使学的得法，学有成效。以思促学“学思并重”是孔子的教育观点,他认为学与思是学习过程中的两个基本环节,为此他曾经说过“学而不思则罔,思而不学则殆 ”的佳句名言。在学与思的关系上,孔子认为学是思的前提基础, 不学而好思,虽知不广矣。思离不开学,同时,学也离不开思,思是学的升华和提高。教学中不断地借学生的“生长点”，来培养学生的反思能力，真正做到“以学促思”，以增强他们的责任意识。有了思考才能有更好地学，让每个孩子都有自己的思考，这是理想课堂的追求。四、 构建“党建相约雅智课程”之“ 同伴互助” 教育科研课程（一）以统一思想，来达成共识；以明确目标，来指挥行动1.思想引领、理念先行以“以学定教，以教促学，以学促思”的理念落实“因材施教、教学相长、学生主体”的教育思想。依据学情确定教学的起点、方法和策略；明确主动学习是根本，合作学习是促进，探究学习是拓展，教学相长是目的；让每个孩子都有自己的思考是我们追求的理想课堂，让每位教师都有自己的思考是我们追求的理想教师队伍。2.明确课堂教学关注点，让教学更有实效性从教了什么转向教成了什么，学了什么转向学成了什么，细化过程管理，关注结果的生成，关注学生的生成。3.以递进思维引领过程发展，让前进有梯级层次性从无序走向有序，人治走向法治，从法治走向文治；将做法变成经验，将经验变成成果，以成绩体现成果。4.明确教学领导方向，让管理和引领具有科学性以服务为主，管理为辅为教学管理思维；以思想引领、方法指导、 过程评价、成果推广为教学引领思维。5.细化教学活动原则，让教学活动具有完整性做好每一个教研活动的顶层设计，以“目标明确化、内容具体化、队伍全员化、形式多样化、研究课堂化、活动实效化、档案工作化”的“七化” 原则体系引领教研活动的设计，使教研活动能解决实际问题，能促进现有经验提升。（二）完善制度，落实制度，规范教学常规，向教学文化方向发展1.细化备课管理，让基础更扎实以系统思维、循环思维引领备课，让每节课、每一环节都明确目标、策略、效果、反思和风险点预设及解决措施，让备课思维循环起来。特别注重习题课、复习课、试卷讲评课的研修活动，因为这几种课型对老师的要求更综合、更高。在开学预备周要举办 xx 小学第三届“雅智” 杯教师说课大赛，让教师更多的去自己思考教学意图：“教什么”“ 怎么教”“教的怎么样”，学习更好的把握课标，把握教材，为备课更好的服务。各备课组以周为单位安排学期教研活动。每次教研活动依据学科、学生年段特点，设立 1 个或几个关注点，按研究“微课题”的思维，以“一主题四阶段” 形式开展常态教研活动。一主题是以“同伴互助、教学相长”为主题。常态教研活动一学期分为两轮。第一轮为备课组内的活动，由备课组长组织，每次活动分为四阶段。第一阶段：独立备课，展示课堂。上研究课或展示课教师独立备课，上展示课，展示问题，重点放在教学目标是否把握的准确，教材分析是否到位，在自己的课堂中了解自己。主备教师如有师傅，则师傅要全程参与活动。第二阶段：集体会诊，同伴备课。听课后备课组长要及时（原则上是当天）组织集体评课议课，评课议课的重点要放在教学目标的把握和教材分析是否准确到位上来。第三阶段：双师同课，评价赋分。上课教师如有师傅，则师傅要和该名教师分别再备课，可一案两上，也可同课导构，在互动研修中学会重新认识自己，在与同伴同台中提高执教能力，共同成长。无师傅的教师二上研究课。听课教师给上课教师打分，备课组长收齐交回教科室。备课组长及时组织集体评课、议课，两位上课教师回顾过程，反思得失，形成研修心得，生成课堂某一环节成功操作策略。第四阶段：过程反思，分享智慧 。主备教师再次备课，形成较高质量的教学设计，对自己的教学进行反思，整理出自己的成长和收获，并将三稿教案、自已的成长和收获上交教科室。第二轮为学科组内活动，由学科主任组织，每次活动分为四个阶段。第一阶段：汇总结果，推选优秀。各备课组汇总所有老师二讲课堂教学得分，推选本组课堂教学得分最高者在学科组内上展示课，由学科主任统筹安排本学科各备课组的展示课。第二阶段：集体备课，展示课堂。备课组长组织本组成员和上展示课教师集体备课，优化施教方案，展示集体智慧。要求学科组全体成员参与听课，并给讲课老师赋分，该分为该备课组所有成员得分。第三阶段：集体会诊，优化提升。学科主任组织学科组全体成员进行评课、议课，优化提升施教方案。第四阶段：过程反思，分享智慧 。备课组长根据备课组成员的收获，整理出本年级组“一主题四阶段” 教研成果，在学科组内进行成果分享，在经验交流、分享智慧的基础上共同成长。学科主任收集、整理资料上交教科室。教科室给上展示课的教师一定的物质奖励。多角度对备课进行培训，让教师们从思想认识入手，从教材分析上重视，在明确为什么教、教什么的基础上再研究怎么教，并把教学目标的达成落实到行动当中去。一是推进一布、二学、三说、四备、五展备课制度。一布，即备课组长在开学初向组员布置有研究价值的课例作为集体备课内容，并在集体备课前形成一稿教案和说课稿；二学，即安排 20 分钟的备课小组研读课标、教材、教参的学习；三说，即主备人说课，说课标、学习重难点、教学策略、各环节时间和风险点预设、工具单设计意图等；四备，即备课小组成员提出建议，形成优质教案和工具单；五展，即上集体备课展示课，组内成员听课、议课，实现智慧分享，主备人优化施教方案，形成三稿教案。二是强化责任担当。选好用好备课组长，让备课组长切实成为引领团队发展、凝聚团队合力的带头人，把备课组建设成为有良好的研讨氛围、能够及时解决业务困惑、不断强化质量意识的有温度、有情感的备课组，形成人人能担当、个个愿合作、人人有提升、个个能发展的备课组。三是改进过程管理。全面构建全员管理、全面管理、全程管理的教学管理机制。在日常的听评课以及教案检查中，关注老师们的备课，从目标设计、环节设置、策略指导、教学反思等内容了解老师们的备课情况，并及时做出评价。2.强化上课管理，让课堂更有效一是分年级、分学科成立课堂教学评估小组，每学期对本年级本学科的每位教师的课堂教学进行评估，评估分记入学期考核，以此引起教师对常态课堂教学的重视。二是每周开展校级领导“相约课” ，了解课堂教学中存在的最真实问题让指导更有实效性、针对性。三是值周领导每天对各班的自主学习情况进行评价反馈，培养孩子的自主管理能力，促进良好学习氛围的形成。四是强化教师候课、拖堂的管理，及时通报存在的问题，让教学时间更合理。3.以“一主题四阶段”形式开展师徒结对活动一主题是以“同伴互助、教学相长”为主题。四阶段为：第一阶段：独立备课，展示课堂。徒弟独立备课，上展示课，展示问题，重点放在教学目标是否把握的准确，教材分析是否到位，在自己的课堂中了解自己。第二阶段：集体会诊，师徒备课。集体评课、议课后，师徒分别备课，在互动研修中学会重新认识自己，师傅指导徒弟进行二次或三次磨课，提升徒弟备课、讲课能力。第三阶段：双师课堂，同台竞技。师徒同课异构或一案共用上研究课，在与优秀教师同台中提高执教能力，共同成长。第四阶段：过程反思，分享智慧 。集体评课、议课，徒弟回顾过程，反思得失，形成研修心得，生成课堂某一环节成功操作策略，与大家分享智慧。4.规范评课思维和过程管理，达到传递经验、分享感悟、交流困惑、引领学习的作用从教学目标、处理教材、教学程序、教学方法和手段、教师基本功、教学效果角度进行评课。从优点、不足、建议三个方面呈现评课内容，以此来提升听评课教研活动质量。5.规范作业设计和批改要求，让课堂教学的延伸有保障改变教师“作业只是布置，而不是精心设计” 的思维模式。以巩固性、纠错性作业为主，预习性作业为辅，凡作业必持续跟进的原则。6.规范书写反思思路，建设思考型、反思型教师队伍根据课前预设和课堂实操的差距来写，找出优点总结成值得推广的经验，找出不足，提出解决措施的思路对课堂教学进行自我反思。7.创建名师、骨干教师发挥引领示范作用的载体，让年轻教师尽快成长为骨干，建设一支学习型、成熟型的教师队伍让名师、骨干教师主持小策略研究、经验分享、 “师带徒” 、试卷拟审、听评课、示范课、 “坐诊”指导等活动，在带动其他教师成长的同时促进自我的成长，达到教学相长的目的。8.完善写字课、早读课实施管理办法，全面提升写字课质量，用好写字教材本学期初再进行写字课展示、早读课展示，在课例研究的基础上，完善写字课、早读课操作建议，进一步规范写字课和早读课流程，提升质量。各年级主任、值周领导、教学校长、教科室主任要在早读课和写字课时间，深入班级继续细致指导，发现问题及时交流，早读课、写字课质量要有明显提升。9.将小策略研修和读书分享融入常规教研活动中，科学引领教师队伍成长小策略研修要以常态教研活动为主阵地，在研修过程中挖掘课堂某一教学环节处理的成功之处，及时进行总结推广。象如何培养学生审题能力、如何培养学生的展示能力等。读书活动分为常态读书活动和网络交流，通过优秀微文章、好书推荐等形式促进教师常态的读书学习，读书心得、评课心得、表扬优秀等网络交流要随时随地进行。10.课标研修、教材分析融入说课和常态教研活动中，在现实的课堂中做研修